Riscos associados às mudanças climáticas em coleções didáticas de Ciências da Natureza do PNLD 2021 para o Ensino Médio

Abstract

A sociedade global contemporânea enfrenta uma série de problemas socioambientais que foram intensificados desde a Revolução Industrial, quando o processo de modernização trouxe tanto benefícios quanto malefícios. Esses processos têm afetado todos os indivíduos e exigem uma compreensão crítica das transformações e dos riscos resultantes. Entre os principais riscos da modernidade estão as Mudanças Climáticas, que afetam e preocupam nações globalmente devido seus impactos devastadores. Neste contexto, líderes mundiais buscam soluções para mitigar seus impactos, e a educação emerge como uma aliada fundamental nesse processo. No contexto educacional, os livros didáticos são de extrema importância na seleção de conteúdos e metodologias. O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) é responsável pela distribuição de livros didáticos para a educação brasileira, assegurando a qualidade e a relevância do material utilizado. Diante disso, esta pesquisa visa analisar como as obras didáticas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, aprovadas pelo PNLD em 2021, abordam a temática de riscos associados às Mudanças Climáticas sob a perspectiva da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, adotada como referencial teórico para esta pesquisa. A pesquisa é de natureza qualitativa, sendo uma análise documental, que segue os pressupostos teóricos-metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD). A ATD consiste em três etapas: unitarização, categorização e elaboração de metatexto. A unitarização envolveu uma leitura flutuante dos textos dos livros, buscando palavras-chave relacionadas ao tema de interesse. Durante a etapa de categorização, os fragmentos foram organizados em categorias de riscos, baseadas nas categorias de Veyret (riscos ambientais, industriais e tecnológicos, econômicos, geopolíticos e sociais) e associadas às teses de Beck. Na elaboração do metatexto, foi feita a descrição e interpretação dos fragmentos, conectando-os ao referencial teórico. Os resultados da análise revelam que, embora o Brasil não possua um currículo específico para a Educação para o Risco, as habilidades propostas pela BNCC permitem a inclusão desse tema. Todas as coleções analisadas abordam os riscos climáticos em pelo menos dois volumes, abrangendo as três disciplinas que compõe a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, tanto em textos quanto em atividades, embora de maneiras variadas. As referências aos riscos climáticos nas obras didáticas são, frequentemente, superficiais e fragmentadas. O risco ambiental é a categoria mais abordada, enquanto as demais são tratadas de forma menos explícita. As Mudanças Climáticas aparecem associadas ao Aquecimento Global e ao Efeito Estufa, sendo pouco abordada separadamente e é tratada sem o devido aprofundamento. Concluímos que a contextualização dos riscos é insuficiente para promover uma compreensão profunda e crítica entre os estudantes. Isso demonstra a necessidade da mediação do professor para conectar os conteúdos de forma mais integrada. Destacamos a importância de uma educação que capacite o corpo discente a compreender e gerenciar os riscos associados às Mudanças Climáticas, em consonância com a modernidade reflexiva proposta por U. Beck.

Contemporary global society faces a series of socio-environmental problems that have intensified since the Industrial Revolution, when modernization brought both benefits and harms. These processes have affected all individuals and require a critical understanding of the transformations and resulting risks. Among the main risks of modernity is Climate Change, which affects and worries nations globally due to its devastating impacts. Given this, world leaders are looking for solutions to mitigate these impacts, and education emerges as a fundamental ally in this process. In the educational context, textbooks are extremely important in the selection of content and methodologies. The National Book and Teaching Material Program (PNLD) is responsible for distributing textbooks in Brazilian education, ensuring the quality and relevance of the material used. In view of this, this research aims to analyze how didactic works in the area of Natural Sciences and its Technologies, approved by the PNLD in 2021, address the theme of risks associated with climate change from the perspective of Ulrich Beck's Risk Society, which is adopted as a reference theory for this work. The research is qualitative in nature and takes the form of a documentary analysis, following the theoretical methodological assumptions of Discursive Textual Analysis (DTA). DTA consists of three stages: unitarization, categorization, and metatext creation. Unitarization involved a thorough reading of the book texts, searching for keywords related to the topic of interest. During the categorization stage, the fragments were organized into risk categories, based on Veyret's categories (environmental, industrial and technological, economic, geopolitical, and social risks) and associated with Beck's theses. When preparing the metatext, the fragments were described and interpreted, connecting them to the theoretical framework. The results of the analysis reveal that, although Brazil does not have a specific curriculum for Risk Education, the skills proposed by the Brazilian Educational Curriculum, allow for the inclusion of this topic. All the collections analyzed address Climate Change risks in at least two volumes, covering the three disciplines that make up the area of Natural Sciences and their Technologies, both in texts and activities, although in different ways. References to climate risks in teaching materials are often superficial and fragmented. Environmental risk is the most discussed category, while the others are treated less explicitly. Climate Change appears associated with global warming and the greenhouse effect, being little addressed separately, and treated without depth. We conclude that the contextualization of risks is insufficient to promote a deep and critical understanding among students. This demonstrates the need for teacher mediation to connect content in a more integrated way. We highlight the importance of education that enables students to understand and manage the risks associated with climate change, in line with the reflective modernity proposed by Ulrich Beck.