A Educação ambiental crítica na formação de professores: o materialismo histórico-dialético como diretriz

Abstract

Este estudo investigou a Educação Ambiental Crítica (EAC) na formação de professores/as, apoiando-se no Materialismo Histórico-Dialético (MHD) como diretriz teórico metodológica. O estudo analisa as percepções ambientais de licenciandos do curso de Ciências Biológicas do campus da UNESP/Bauru/SP, buscando identificar elementos da EAC e do MHD em suas concepções. Para a coleta de dados aplicamos questionários abertos, que foram analisados à luz das categorias do MHD, como trabalho, práxis, contradição, mediação, hegemonia e totalidade. Os resultados revelaram que, embora alguns licenciandos demonstrassem indícios de uma abordagem crítica, a maioria das respostas ainda está ancorada em perspectivas naturalistas ou comportamentalistas, distanciando-se da EAC. Elementos do MHD, como a análise das contradições socioambientais e a ênfase na transformação sistêmica, aparecem de forma superficial, sem uma articulação clara com a crítica ao sistema capitalista. A pesquisa evidenciou lacunas na formação docente, que muitas vezes podem levar a reprodução de visões fragmentadas da Educação Ambiental Crítica, sem problematizar suas raízes políticas, econômicas e sociais. O estudo apontou a necessidade de estratégias pedagógicas que promovam a EAC no ensino superior, visando uma educação comprometida com a sustentabilidade radical e a transformação socioambiental.

This study investigated Critical Environmental Education (CEE) in teacher training, using Historical-Dialectical Materialism (HDM) as its theoretical and methodological framework. The research examines the environmental perceptions of undergraduate students in the Biological Sciences program at UNESP/Bauru/SP, aiming to identify elements of CEE and HDM in their conceptions. Data were collected through open-ended questionnaires and analyzed based on HDM categories, such as labor, praxis, contradiction, mediation, hegemony, and totality. The findings revealed that while some students demonstrated signs of a critical approach, most responses remained anchored in naturalistic or behaviorist perspectives, diverging from CEE principles. Elements of HDM—such as the analysis of socio-environmental contradictions and the emphasis on systemic transformation—appeared superficially, without clear articulation with critiques of capitalism. The study highlighted gaps in teacher education, which often lead to the reproduction of fragmented views of Critical Environmental Education, failing to problematize its political, economic, and social roots. The research underscores the need for pedagogical strategies that foster CEE in higher education, promoting an education committed to radical sustainability and socio-environmental transformation.