Inclusão musical na educação básica: caminhos pedagógicos para a inclusão escolar

Abstract

A presente dissertação tem como objetivo geral elaborar material didático para educação musical inclusiva no Ensino Fundamental I, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A pesquisa parte da constatação de que, embora a legislação brasileira garanta o direito à educação inclusiva, persistem barreiras pedagógicas que dificultam a participação plena de estudantes com deficiência nas aulas de música. O estudo adota abordagem qualitativa, combinando análise documental da BNCC e legislação pertinente, revisão bibliográfica sobre inclusão escolar e educação musical, e sistematização da prática docente do pesquisador em três escolas de Itupeva/SP (APAE, CEMEB José de Oliveira e CEMEB Mário Covas), por meio de diários de campo, roteiros de observação e planilhas de registro. O referencial teórico articula os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), da Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF) e das metodologias ativas de Dalcroze, Willems, Orff e Kodály. Os resultados identificam barreiras atitudinais, arquitetônicas e pedagógicas, e propõem estratégias diferenciadas para estudantes com deficiência visual, auditiva, física e intelectual. Como produto final, apresenta-se material didático estruturado em planos de aula, atividades adaptadas e orientações metodológicas que buscam favorecer a participação, autonomia e expressão musical de todos os estudantes. Conclui-se que a educação musical inclusiva exige formação continuada, recursos acessíveis e comprometimento com a equidade, contribuindo para a efetivação dos direitos humanos e para a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva.

This dissertation aims to develop didactic material for inclusive music education in Elementary School, aligned with the Brazilian Common Core (BNCC). The research stems from the observation that, although Brazilian legislation guarantees the right to inclusive education, pedagogical barriers persist that hinder the full participation of students with disabilities in music classes. The study adopts a qualitative approach, combining documentary analysis of the BNCC and relevant legislation, literature review on school inclusion and music education, and systematization of the researcher's teaching practice in three schools in Itupeva/SP (APAE, CEMEB José de Oliveira and CEMEB Mário Covas), through field diaries, observation scripts and record spreadsheets. The theoretical framework articulates the principles of Universal Design for Learning (UDL), the International Classification of Functioning (ICF) and the active methodologies of Dalcroze, Willems, Orff and Kodály. The results identify attitudinal, architectural and pedagogical barriers, and propose differentiated strategies for students with visual, hearing, physical and intellectual disabilities. As a final product, didactic material is presented, structured in lesson plans, adapted activities and methodological guidelines that favor the participation, autonomy and musical expression of all students. It is concluded that inclusive music education requires continuous training, accessible resources and commitment to equity, contributing to the realization of human rights and to the construction of a truly inclusive school.