Alunos não alfabetizados no 5ºano: reflexões acerca da organização do ensino sob o enfoque histórico-crítico

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso investigou o problema da presença de alunos não alfabetizados no 5º ano do Ensino Fundamental, buscando compreender as dificuldades de leitura e escrita à luz de fundamentos pedagógicos e psicológicos críticos. O objetivo central foi estabelecer princípios e fundamentos para a organização do ensino diante desse cenário, tomando como base a Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural. Metodologicamente, trata-se de um estudo teórico, desenvolvido por meio de análise documental das expectativas de aprendizagem da BNCC e do Currículo Paulista, bem como de uma revisão de literatura do último decênio sobre dificuldades de leitura e escrita no 5º ano. No referencial teórico, dialogou-se com autores como Saviani, Duarte, Martins, Vigotski, Leontiev e Patto, destacando a natureza social, histórica e escolar da formação das dificuldades de aprendizagem. A discussão revelou que a não alfabetização no 5º ano não pode ser explicada por fatores individuais ou organicistas, mas decorre de processos pedagógicos fragmentados, esvaziamento curricular, ausência de mediação sistematizada e desigualdades estruturais. A distinção entre dificuldades de aprendizagem e transtornos mostrou-se essencial para romper com explicações psicologizantes. Como contribuição, o estudo apresenta dez reflexões que podem orientar o planejamento do professor, reafirmando a centralidade do ensino, da mediação, da avaliação contínua e da organização intencional do trabalho pedagógico. Conclui-se que a superação da não alfabetização no 5º ano exige práticas escolares comprometidas com a socialização dos conhecimentos científicos e com o direito de todos os alunos à aprendizagem.

This Final Course Project investigated the issue of the presence of non-literate students in the 5th year of Elementary School, seeking to understand reading and writing difficulties in light of critical pedagogical and psychological foundations. The central objective was to establish principles and foundations for organizing teaching in this context, drawing on HistoricalCritical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology. Methodologically, this is a theoretical study, developed through documentary analysis of the learning expectations outlined in the BNCC and the Currículo Paulista, as well as a literature review from the last decade on reading and writing difficulties in the 5th year. The theoretical framework includes authors such as Saviani, Duarte, Martins, Vigotski, Leontiev, and Patto, highlighting the social, historical, and school-based nature of learning difficulties. The discussion revealed that non-literacy in the 5th year cannot be explained by individual or organicist factors, but results from fragmented pedagogical processes, curricular emptying, lack of systematic mediation, and structural inequalities. Distinguishing between learning difficulties and disorders proved essential to breaking with psychologizing explanations. As a contribution, the study presents ten reflections that may guide teachers’ planning, reaffirming the centrality of teaching, mediation, continuous assessment, and the intentional organization of pedagogical work. It concludes that overcoming non-literacy in the 5th year requires school practices committed to the socialization of scientific knowledge and to guaranteeing every student’s right to learn.