O uso de metodologias ativas: concepções de professores de Ciências e Biologia

Abstract

As Metodologias Ativas têm sido amplamente discutidas na literatura educacional por priorizarem o envolvimento ativo dos estudantes em seu próprio processo de aprendizagem, conferindo-lhes o papel de protagonistas. Isso resulta em uma aprendizagem que vai além da simples acumulação de informações, priorizando o desenvolvimento de habilidades e competências para as novas demandas da sociedade que não se limitam mais à memorização de conteúdo. Apesar de a literatura apresentar diversas possibilidades para ressignificar metodologias tradicionais, na prática das salas de aula da educação básica, essa concepção ainda é pouco disseminada, principalmente devido à falta de formação dos professores. Dessa forma, este estudo teve como objetivo geral analisar as concepções e as práticas pedagógicas declaradas dos professores acerca do uso de Metodologias Ativas para o ensino de Ciências e Biologia. Para isso, foi desenvolvido um estudo qualitativo envolvendo a realização de entrevistas semiestruturadas com dez professores de Ciências e Biologia, os dados coletados foram analisados por meio da análise de conteúdo. Os resultados indicaram que os docentes associam as Metodologias Ativas ao protagonismo discente, à autonomia e à construção ativa do conhecimento, apresentando aproximações com a literatura da área. Entretanto, observou-se que a utilização dessas metodologias ocorre de maneira heterogênea entre os participantes, sendo incorporadas de forma mais recorrente por alguns professores e de modo pontual por outros. Além disso, evidenciou-se a tendência de compreendê-las como estratégias ou técnicas isoladas, o que pode limitar seu potencial pedagógico. Ao relacionar a temática às discussões sobre formação de professores, conclui-se que o uso das metodologias ativas no ensino de Ciências e Biologia não se limita à adoção de estratégias ou técnicas específicas, mas está diretamente vinculado à compreensão de seus fundamentos pedagógicos e aos processos de formação docente que possibilitem a reflexão sobre suas práticas pedagógicas. Ao revelar as concepções e práticas declaradas dos professores, este estudo contribuiu para ampliar a compreensão sobre os desafios e as possibilidades do uso de Metodologias Ativas no ensino de Ciências e Biologia, podendo subsidiar reflexões sobre sua implementação na educação básica e sobre os processos de formação docente necessários para sua efetivação.

Active Methodologies have been widely discussed in the educational literature for prioritizing students’ active involvement in their own learning process, granting them the role of protagonists. This approach results in learning that goes beyond the mere accumulation of information, emphasizing the development of skills and competencies required to meet contemporary societal demands, which are no longer limited to the memorization of content. Although the literature presents several possibilities for rethinking traditional teaching methodologies, in the practice of basic education classrooms this perspective is still not widely disseminated, mainly due to the lack of teacher training. Therefore, this study aimed to analyze teachers’ conceptions and declared pedagogical practices regarding the use of Active Methodologies in the teaching of Science and Biology. To this end, a qualitative study was conducted, involving semi-structured interviews with ten Science and Biology teachers , whose collected data were analyzed using content analysis. The results indicated that teachers associate Active Methodologies with student protagonism, autonomy, and the active construction of knowledge, showing similarities with the literature in the field. However, it was observed that the use of these methodologies occurs in a heterogeneous manner among participants, being incorporated more frequently by some teachers and only occasionally by others. In addition, a tendency to understand them as isolated strategies or techniques was identified, which may limit their pedagogical potential. By relating this theme to discussions on teacher education, it is concluded that the use of Active Methodologies in Science and Biology teaching is not limited to the adoption of specific strategies or techniques but is directly linked to the understanding of their pedagogical foundations and to teacher education processes that enable reflection on pedagogical practices. By highlighting teachers’ conceptions and declared practices, this study contributes to expanding the understanding of the challenges and possibilities of using Active Methodologies in Science and Biology teaching, providing support for reflections on their implementation in basic education and on the teacher education processes necessary for their effective application.