Conhecimentos profissionais docentes na formação inicial de professores: um estudo no estágio supervisionado de prática de ensino

Abstract

A pesquisa investiga processos de socialização profissional de futuros professores, mais especificamente no que se refere à circulação de conhecimentos profissionais docentes, tal como vem sendo discutido por António Nóvoa, no âmbito de uma experiência de estágio supervisionado de prática de ensino de um curso de Pedagogia, oferecido em uma universidade pública do estado de São Paulo. Pressupõe-se que a presença de conhecimentos profissionais docentes na formação de futuros professores apresenta-se como elemento central para a afirmação de sua dimensão socioprofissional, podendo contribuir para o enfrentamento do abandono da carreira por professores iniciantes (devido ao “choque da realidade” vivido nos primeiros anos) e, mais amplamente, para aumentar a atratividade dos cursos de licenciatura e a adesão dos estudantes aos mesmos e à escolha profissional pelo magistério. Tendo em vista oferecer respostas a essas questões, o objetivo geral da pesquisa consiste em investigar processos de socialização profissional de futuros professores, com foco na circulação de conhecimentos profissionais docentes no contexto da formação inicial, mais especificamente no estágio supervisionado de prática de ensino. Como objetivos específicos, buscou-se: (I) identificar e caracterizar processos de circulação do conhecimento profissional docente no âmbito das atividades de estágio; (II) discutir maneiras pelas quais essa circulação se alinha a uma formação docente de alto nível universitário e profissional; e (III) examinar o potencial formativo dos relatórios de estágio como dispositivos de acompanhamento de futuros professores durante os estágios supervisionados. A pesquisa assume natureza qualitativa e abordagem documental, sendo conduzida por meio do estudo de relatórios de estágio. Os relatórios, assumidos como um dispositivo de acompanhamento dos estagiários, foram analisados no tocante ao seu potencial formativo, como recurso para o registro e a reflexão sobre as vivências do estágio. Buscou-se, nos 38 relatórios analisados, elementos que indicassem a presença de conteúdos vinculados aos conhecimentos profissionais docentes e, portanto, mais diretamente ligados à profissão docente. A análise dos mesmos foi realizada no que se refere ao seu conteúdo. Como resultado, foram identificadas 98 unidades de registro (UR) que evidenciam episódios de socialização profissional. Os conteúdos dessas aprendizagens foram organizados e discutidos a partir de cinco categorias: “docência como prática discursiva”, “docência como prática estratégica”, “docência como prática desafiadora”, “docência como prática interativa” e “docência como prática reflexiva”. Na etapa seguinte, analisou-se se havia, nessas UR, incentivos ou exemplos das professoras para que os estagiários agissem como professores. Nas UR em que o incentivo ou exemplo foi identificado, procurou-se ainda analisar se as professoras explicavam aos estagiários o motivo das suas intervenções, tornando o saber inteligível e, portanto, configurando-o como conhecimento profissional docente. Do conjunto de 98 UR analisadas, em 12 UR foi possível explicitar o conhecimento profissional docente. Ainda assim, a identificação de 98 episódios de socialização profissional indica que o estágio supervisionado de prática de ensino constitui um espaço formativo privilegiado, na medida em que favorece a aproximação dos estagiários da cultura docente, mesmo quando esses conhecimentos não são explicitados de forma sistemática.

The research investigates processes of professional socialization of prospective teachers, more specifically with regard to the circulation of professional teaching knowledge, as discussed by António Nóvoa, within the context of a supervised teaching practicum experience in a Pedagogy degree program offered by a public university in the state of São Paulo. It is assumed that the presence of professional teaching knowledge in the education of prospective teachers constitutes a central element in affirming the socio-professional dimension of teaching, potentially contributing to addressing early-career teacher attrition (due to the “reality shock” experienced in the first years of teaching) and, more broadly, to increasing the attractiveness of teacher education programs and students’ engagement with both these programs and the professional choice of teaching. With a view to addressing these issues, the general objective of the research is to investigate processes of professional socialization of prospective teachers, focusing on the circulation of professional teaching knowledge within the context of initial teacher education, more specifically in the supervised teaching practicum. The specific objectives were to: (I) identify and characterize processes of circulation of professional teaching knowledge within practicum activities; (II) discuss the ways in which this circulation aligns with a high-level university-based and professional teacher education; and (III) examine the formative potential of practicum reports as follow-up devices for prospective teachers during supervised internships. The research adopts a qualitative nature and a documentary approach, conducted through the analysis of practicum reports. These reports, understood as follow-up devices for student teachers, were analyzed with regard to their formative potential as resources for recording and reflecting on practicum experiences. In the 38 reports analyzed, the study sought elements indicating the presence of content related to professional teaching knowledge and, therefore, more directly linked to the teaching profession. The analysis focused on the content of the reports. As a result, 98 units of record (UR) were identified, evidencing episodes of professional socialization. The content of these learning experiences was organized and discussed according to five categories: “teaching as a discursive practice,” “teaching as a strategic practice,” “teaching as a challenging practice,” “teaching as an interactive practice,” and “teaching as a reflective practice.” In the subsequent stage, the analysis examined whether, within these UR, there were incentives or examples provided by the cooperating teachers encouraging student teachers to act as teachers. In the UR where such incentives or examples were identified, the analysis further sought to determine whether the teachers explained to the student teachers the reasons for their interventions, thereby making the knowledge intelligible and, consequently, constituting it as professional teaching knowledge. Out of the 98 UR analyzed, professional teaching knowledge could be explicitly identified in 12 UR. Nevertheless, the identification of 98 episodes of professional socialization indicates that the supervised teaching practicum constitutes a privileged formative space, insofar as it fosters student teachers’ approximation to the teaching culture, even when such knowledge is not systematically made explicit.