Ensino-aprendizagem desenvolvimental em informática na educação de jovens e adultos: o experimento didático-formativo do blog na EJA

Abstract

Esta Pesquisa Ação-Participante de abordagem qualitativa, fundada na tradição latino-americana de educadores e pesquisadores, opera um Experimento Didático Formativo, originado e fundamentado na Psicologia Histórico-Cultural e na Educação Desenvolvimental e pela visão de Tecnologias Digitais a partir dos multiletramentos e da linguagem digital; as reflexões inscritas no campo da Educação de Jovens e Adultos, entendido como espaço de lutas e tensões políticas, são pensadas em perspectiva histórica a partir do paradigma da formação omnilateral e da educação como direito público e subjetivo ao longo da vida. Com o objetivo de avaliar a apropriação de saberes e práticas sobre tecnologias digitais no âmbito da educação de jovens e adultos propomos o Experimento Didático-Formativo de estudo dos conteúdos teóricos, a partir da questão de pesquisa sobre como os sujeitos da EJA aprendem informática. A metodologia de pesquisa ação-participante, fundada na tradição latino-americana, está organizada por meio do Experimento Didático-Formativo, fundamentado na Teoria da Atividade de Estudo e Educação Desenvolvimetal. Foi proposto um curso de extensão universitária de 40h apoiado pela PROEC/UNESP e realizado em um Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos (CEEJA) com objetivo de provocar a aprendizagem em informática básica e um percurso formativo de 10 tarefas de estudo que cooperam para a realização de uma tarefa final de publicação de material livre e autoral na forma de um post no blog da escola. Este percurso está fundamentado na Educação Libertadora que busca na educação política e dialógica, a conscientização e a emancipação do sujeito. Dentre os principais resultados da pesquisa foi possível avaliar o conteúdo específico da atividade de publicação na web e seu percurso formativo, que reúnem os conteúdos teóricos necessários para a formação de generalizações e para a emancipação e participação digital. Como resultado foram identificados os principais temas geradores que causaram mais reflexões e questionamentos sobre os conteúdos entre os participantes, sendo a superação do medo de computadores e outros equipamentos eletrônicos, os saberes necessários para uma navegação segura na internet e os critérios para a inclusão digital enquanto prática autônoma, ou seja, da emancipação digital. Quanto a estrutura da atividade de estudo pensada a partir das ações de estudo, podemos destacar os motivo-metas de conhecer, navegar e publicar como essenciais no percurso formativo. Conhecer e navegar foram identificados como metas intermediárias e publicar na web a meta final e objetivo da atividade. Demonstramos a efetiva publicação dos materiais autorais, o processo materializado no percurso formativo, o uso dos materiais de apoio e a rotina de estudos, aspectos que em conjunto evidenciam a mobilização pelos participantes de novos modos de ação em informática. A avaliação crítica e reflexiva do experimento formativo propõe colaborar com o campo de teorias e práticas em EJA para a emancipação e para a inclusão digital pela via do letramento digital. A partir das reflexões propostas concluímos convictos da possibilidade de apropriação de tecnologias digitais por sujeitos da EJA procedendo com atividades significativas e adaptando os tempos e espaços para um ensino capaz de se adiantar ao desenvolvimento para o provocar.

This qualitative Participatory Action Research (PAR), rooted in the Latin American tradition of educators and researchers, implements a Formative Didactic Experiment grounded in Historical-Cultural Psychology and Developmental Education. It approaches Digital Technologies through the lens of multiliteracies and digital language. Reflections within the field of Youth and Adult Education (EJA)— understood as a space of political struggles and tensions—are examined from a historical perspective based on the paradigm of omnilateral formation and education as a lifelong public and subjective right. Aiming to evaluate the appropriation of knowledge and practices regarding digital technologies within the scope of EJA, we propose a Formative Didactic Experiment for the study of theoretical content, driven by the research question: How do EJA subjects learn informatics? The PAR methodology is organized through the Formative Didactic Experiment, based on Study Activity Theory and Developmental Education. A 40-hour university extension course, supported by PROEC/UNESP, was conducted at a State Center for Youth and Adult Education (CEEJA). The objective was to stimulate learning in basic informatics through a formative pathway of ten study tasks, culminating in a final project: the publication of original, open-source material as a post on the school blog. This pathway is founded on Libertatory Education, which seeks conscientization and the emancipation of the subject through political and dialogical education. Among the primary research results, it was possible to evaluate the specific content of the web publishing activity and its formative trajectory, which encompass the theoretical contents necessary for the formation of generalizations and for digital participation and emancipation. The results identified key generative themes that prompted the greatest reflection and questioning among participants: overcoming the fear of computers and electronic equipment; the knowledge required for safe internet navigation; and the criteria for digital inclusion as an autonomous practice (i.e., digital emancipation). Regarding the structure of the study activity based on study actions, the motive-goals of knowing, navigating, and publishing emerged as essential. Knowing and navigating were identified as intermediate goals, while web publishing constituted the final goal and objective of the activity. We demonstrate the effective publication of original materials, the process materialized throughout the formative pathway, the use of support materials, and the study routine—aspects that collectively evidence the participants' mobilization of new modes of action in informatics. The critical and reflective evaluation of this formative experiment intends to contribute to the field of EJA theory and practice regarding emancipation and digital inclusion via digital literacy. Based on these reflections, we conclude with the conviction that EJA subjects can successfully appropriate digital technologies through meaningful activities and the adaptation of time and space for teaching capable of preceding—and thus provoking—development.