Geografia, educação inclusiva e o Transtorno do Espectro Autista (TEA): desafios da formação inicial de professores

Abstract

O presente Trabalho de Conclusão de Curso analisa a formação inicial de professores de Geografia na perspectiva da Educação Inclusiva, com especial atenção às demandas contemporâneas relacionadas ao Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para isso, desenvolveu-se uma revisão bibliográfica que abrange autores clássicos e contemporâneos da educação e da geografia, permitindo compreender tanto os fundamentos históricos e políticos da inclusão escolar quanto aos desafios impostos pela crescente presença de estudantes público-alvo da Educação Especial nas salas de aula da educação básica. A partir desse referencial, realizou-se uma análise crítica do Projeto Político-Pedagógico (PPP) do curso de Geografia da UNESP – campus de Rio Claro, com o objetivo de identificar como a instituição tem integrado – ou deixado de integrar – conteúdos e práticas relacionadas à educação inclusiva em sua matriz curricular. Os resultados demonstram que o PPP reconhece a importância da formação docente crítica, porém, as disciplinas dedicadas à inclusão ainda são insuficientes para preparar o licenciando para os desafios atuais da educação básica. Assim, conclui-se que há espaço para aprimoramentos que tornem a formação mais alinhada às exigências de uma escola inclusiva.

This undergraduate thesis examines the initial training of Geography teachers from the perspective of Inclusive Education, with particular emphasis on the contemporary challenges associated with Autism Spectrum Disorder (ASD). To support this investigation, a comprehensive literature review was conducted, drawing on both classical and contemporary authors in the fields of education and geography. This allowed for an understanding of the historical and political foundations of school inclusion, as well as the challenges arising from the growing presence of students served by Special Education in regular classrooms. Based on this theoretical foundation, a critical analysis of the Political-Pedagogical Project (PPP) of the Geography teaching degree at UNESP – Rio Claro campus was carried out, with aim of identifying how the institution has incorporated – or failed to incorporate – content and practices related to inclusive education into its curriculum. The findings indicate that, although the PPP acknowledges the importance of critical teacher education, the curricular components dedicated to inclusion remain insufficient to adequately prepare future Geography teachers for the realities of contemporary basic education. Therefore, the study concludes that the program still presents significant opportunities for improvement in aligning teacher education with the demands of an inclusive school system.