A gramática como habilidade na formação inicial de professores de Língua Inglesa: contribuições para o desenvolvimento da prática docente

O lugar e papel ocupados pela gramática têm sido preocupação constante na área de Linguística Aplicada. Com o intuito de refletir sobre o ensino e aprendizagem de gramática, Batstone (1994), assim como Larsen-Freeman (2001; 2003), propõem um modelo de ensino indutivo de gramática, denominado de ensino de gramática como habilidade. Dessa forma, julgamos que tal abordagem de ensino pode representar um modo de fazer com que o aprendiz reflita sobre sua própria produção, no que tange à forma (estrutura), sentido (semântica) e uso (pragmática). O objetivo geral deste estudo é analisar as potencialidades do ensino de gramática como habilidade na formação inicial de alunos-professores do curso de Letras, com base em uma perspectiva tridimensional da gramática, buscando investigar as contribuições dessa abordagem para o desenvolvimento da prática docente. Nesse âmbito, temos a intenção de investigar qual é a percepção dos alunos-professores do Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP) da Unesp sobre o ensino de gramática como habilidade, a partir da adoção de propostas de atividades gramaticais de cunho reflexivo. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista. Por meio deste estudo, discutimos o ensino de gramática em um curso para professores, em formação inicial, e o impacto da cognição nas escolhas metodológicas e na implementação das práticas pedagógicas relacionadas ao ensino gramatical. Os resultados apontaram que os alunos-professores se sensibilizaram quanto à adoção da gramática como habilidade e conseguiram perceber a importância de se envolver ativamente no processo, imbuídos de potencializar as possibilidades de ensino/aprendizagem de gramática nos contextos em que atuam

Resumo (inglês)

The role of grammar in language education has been a longstanding concern within the field of Applied Linguistics. In response to the need for more effective pedagogical approaches, scholars such as Batstone (1994) and Larsen-Freeman (2001; 2003) have advocated for a skill-based, inductive model of grammar instruction. This approach encourages learners to engage in reflective practice concerning linguistic form (structure), meaning (semantics), and use (pragmatics). This study aims to examine the potential of teaching grammar as a skill in the initial training of pre-service teachers enrolled in undergraduate Language and Literature programs. Grounded in a three-dimensional grammatical framework, the research seeks to explore the pedagogical implications of this approach for the development of professional teaching practices. More specifically, the study investigates the perceptions of pre-service teachers participating in the Language Center and Teacher Development Program (CLDP) at Unesp, based on their engagement with reflective, grammar-based instructional activities. Adopting a qualitative and interpretive research paradigm, the study discusses the role of grammar instruction within teacher education and how cognition influences methodological decisions and the implementation of pedagogical practices in grammar instruction.. Findings suggest that participants demonstrated increased awareness of the grammar as a skill approach and acknowledged the value of active learner involvement in enhancing the teaching and learning of grammar in their professional contexts

Palavras-chave

Ensino de gramática como habilidade , Atividades de ensino de inglês como língua estrangeira , Formação de professores

Idioma

Português

Citação

ANDRADE, Érika Chiarello. A gramática como habilidade na formação inicial de professores de Língua Inglesa: contribuições para o desenvolvimento da prática docente. 2026. Tese (Doutorado em Linguística e Língua Portuguesa) - Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2025.