Educação para o risco na formação inicial de professores de física

Abstract

We report a study that investigated the insertion of “Risk Education” into initial Physics teacher training, aiming to analyze how undergraduate students construct their perceptions of the theme and how this construction is reflected in their proposals for pedagogical practices. The research stems from the observation of the growing importance of the risk concept in contemporary society, marked by global challenges such as climate change, pandemics, and controversies regarding new technologies. Given this scenario, we argue that initial Physics teacher training must empower future educators to mediate critical discussions on the social, ethical, and political implications of scientific-technological development. To this end, we draw on sociological and cultural theories of risk, highlighting the contributions of Ulrich Beck, Mary Douglas, and Deborah Lupton as frameworks to analyze students’ perceptions during a specific course on “Risk Education.” We seek to provide insights for reflection on curricular development in Physics teacher education, emphasizing elements that can contribute to the institutionalization of pedagogical practices focused on Risk Education. The methodology adopted consisted of a qualitative case study developed throughout a fifteen-lesson elective course offered to Physics undergraduates. Data collection instruments included questionnaires, mind maps, analytical matrices, and student-produced analyses of scientific news. The results showed a significant evolution in the students’ conceptions, transitioning from a restricted view of risk, associated exclusively with danger and technical calculability, to a broader sociological understanding capable of articulating technical aspects of Physics with social, cultural, and political factors. The mind maps and matrices produced demonstrated the students’ ability to relate specific physical content to risk situations, recognizing the influence of values and beliefs on social perception. However, the research also identified resistance linked to a positivist view of science, deeply rooted in traditional Physics training, especially regarding the incorporation of emotional and subjective aspects proposed by Deborah Lupton. We conclude that the course proved to be viable and necessary for critical teacher training that integrates uncertainty and subjectivity as legitimate components of the educational process, preparing teachers capable of dealing with the challenges of a society permeated by risks.

Relatamos um estudo que investigou a inserção da “Educação para o Risco” na formação inicial de professores de Física, com o objetivo de analisar como os licenciandos constroem suas percepções sobre o tema e de que maneira essa construção se reflete em suas propostas de práticas pedagógicas. A pesquisa parte da constatação da crescente importância do conceito de risco na sociedade contemporânea, marcada por desafios globais como mudanças climáticas, pandemias e controvérsias sobre novas tecnologias. Diante desse cenário, argumentamos que a formação inicial de professores de Física precisa capacitar os futuros educadores a mediar discussões críticas sobre as implicações sociais, éticas e políticas do desenvolvimento científico-tecnológico. Para tanto, baseamo-nos nas teorias sociológicas e culturais do risco, com especial destaque para as contribuições de Ulrich Beck, Mary Douglas e Deborah Lupton, por meio de seus referenciais para analisar as percepções dos licenciandos ao longo de uma disciplina específica sobre “Educação para o Risco”. Buscamos produzir subsídios para a reflexão sobre o desenvolvimento curricular na formação de professores de Física, com destaque de elementos que possam contribuir para a institucionalização de práticas pedagógicas voltadas à Educação para o Risco. A metodologia adotada consistiu em um estudo de caso qualitativo, desenvolvido ao longo de uma disciplina optativa de quinze aulas oferecida a licenciandos em Física. Os instrumentos de coleta incluíram questionários, mapas mentais, matrizes analíticas e análises de notícias científicas produzidos pelos estudantes. Os resultados evidenciaram uma evolução significativa nas concepções dos licenciandos, que transitaram de uma visão restrita do risco, associada exclusivamente a perigo e calculabilidade técnica, para uma compreensão sociológica mais ampla, capaz de articular aspectos técnicos da Física com fatores sociais, culturais e políticos. Os mapas mentais e matrizes elaborados demonstraram a capacidade dos estudantes de relacionar conteúdos físicos específicos a situações de risco e reconhecer a influência de valores e crenças na percepção social. Contudo, a pesquisa também identificou resistências vinculadas à visão positivista da ciência, arraigada na formação tradicional dos cursos de Física, especialmente no que se refere à incorporação dos aspectos emocionais e subjetivos propostos por Deborah Lupton. A disciplina mostrou-se viável e necessária para uma formação docente crítica, que integre a incerteza e a subjetividade como componentes legítimos do processo educativo, preparando professores aptos a lidar com os desafios de uma sociedade permeada por riscos.