Saberes docentes na adaptação ao currículo de ciências da natureza do novo ensino médio

Abstract

A Lei nº 13.415/2017, conhecida como a reforma do Novo Ensino Médio (NEM), trouxe consigo uma série de modificações profundas e significativas para a estrutura do Ensino Médio no Brasil. Entre as principais alterações, destacam-se a implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a introdução dos Itinerários Formativos, que visam oferecer aos alunos uma formação mais diversificada e flexível. No entanto, essas reformas têm sido amplamente criticadas, especialmente por não levarem em consideração a imensa diversidade de realidades socioculturais e regionais que compõem o Brasil, desconsiderando as especificidades e as necessidades reais dos alunos em diferentes contextos. Além disso, o NEM tem reduzido o papel do professor a um simples executor de um currículo centralizado, limitando suas oportunidades de interagir de maneira mais rica e significativa com o cotidiano dos estudantes. Neste cenário, a presente pesquisa se propõe a analisar a percepção dos professores de Ciências da Natureza da Educação Básica, com foco naqueles que atuam especificamente nos Itinerários Formativos, acerca da relação entre seus saberes docentes e as mudanças introduzidas pela implementação do NEM. Para embasar teoricamente a análise, utilizou-se a abordagem de Saberes Docentes de Tardif (2014), que concebe os saberes dos professores como construções sociais, mas que não podem ser compreendidos de maneira isolada, sem considerar os múltiplos aspectos que envolvem o que os docentes são, fazem, pensam e dizem em sua prática cotidiana. Além disso, foi incorporada à análise a Teoria da Ação Mediada de Wertsch (1999), propondo que os saberes docentes funcionam como ferramentas culturais que, ao serem internalizadas, são absorvidas de formas distintas, dependendo dos contextos, das vivências e das experiências individuais dos educadores. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa e utilizou como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas e questionários. O tratamento dos dados foi feito por meio da análise textual discursiva, uma metodologia que permitiu explorar e compreender as dinâmicas de como os saberes docentes são mobilizados, adaptados e internalizados pelos professores diante das mudanças impostas pela reforma do NEM. Os resultados apontam que os saberes de formação profissional foram apropriados mais frequentemente, evidenciando a necessidade de adaptação às novas metodologias de ensino. Em contraponto, os saberes disciplinares tiveram menor nível de apropriação. O estudo evidencia o caráter dinâmico e interligado dos diferentes tipos de saberes docentes, mostrando que a apropriação de um favorece a internalização dos demais. A pesquisa reforça a relevância de políticas educacionais que promovam o desenvolvimento profissional contínuo e personalizado dos docentes, visando uma atuação eficaz no contexto do NEM.

Law No. 13,415/2017, known as the New Secondary Education Reform (NEM), brought with it a series of profound and significant changes to the structure of secondary education in Brazil. Among the main changes are the implementation of the National Common Core Curriculum (BNCC) and the introduction of Training Pathways, which aim to offer students a more diverse and flexible education. However, these reforms have been widely criticized, especially for not taking into account the immense diversity of sociocultural and regional realities that make up Brazil, disregarding the specificities and real needs of students in different contexts. In addition, the NEM has reduced the role of teachers to simply executing a centralized curriculum, limiting their opportunities to interact in a richer and more meaningful way with students' daily lives. In this scenario, the present research aims to analyze the perception of Natural Science teachers in Basic Education, focusing on those who work specifically in Formative Itineraries, regarding the relationship between their teaching knowledge and the changes introduced by the implementation of the NEM. To theoretically support the analysis, we used Tardif's (2014) Teaching Knowledge approach, which conceives teachers' knowledge as social constructs that cannot be understood in isolation, without considering the multiple aspects that involve what teachers are, do, think, and say in their daily practice. In addition, Wertsch's (1999) Theory of Mediated Action was incorporated into the analysis, proposing that teaching knowledge functions as cultural tools that, when internalized, are absorbed in different ways, depending on the contexts, experiences, and individual experiences of educators. The research has a qualitative approach and used semi-structured interviews and questionnaires as data collection instruments. Data were processed using discursive textual analysis, a methodology that allowed us to explore and understand the dynamics of how teaching knowledge is mobilized, adapted, and internalized by teachers in the face of the changes imposed by the NEM reform. The results indicate that professional training knowledge was appropriated more frequently, highlighting the need to adapt to new teaching methodologies. In contrast, disciplinary knowledge had a lower level of appropriation. The study highlights the dynamic and interconnected nature of different types of teaching knowledge, showing that the appropriation of one favors the internalization of the others. The research reinforces the relevance of educational policies that promote the continuous and personalized professional development of teachers, aiming at effective performance in the context of the NEM.