A práxis pedagógica de professores de Ciências: em defesa de um ensino de Ciências inclusivo na perspectiva histórico-crítica

Abstract

Os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação enfrentam inúmeros desafios, especialmente no âmbito da educação escolar, o que leva à exclusão e dificulta o desenvolvimento humano desses estudantes. Além disso, os docentes, entre eles, os de ciências também enfrentam impasses quando o assunto é o processo de ensino-aprendizagem desses estudantes. Sendo assim, a pesquisa buscou compreender como se dá a práxis pedagógica desses docentes em relação aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação, tendo como fundamentação teórica o Materialismo Histórico-Dialético, a Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural. Os dados foram coletados por meio de entrevista com os professores de ciências pertencentes à diretoria de ensino de Assis-SP e organizados em eixos e subeixos, com a elaboração de categorias temáticas. Os resultados foram organizados em categorias, sendo possível verificar o conhecimento dos professores a respeito da inclusão em sala de aula, a preocupação com o processo inclusivo no ensino de ciências, a busca por métodos e ferramentas que auxiliam no desenvolvimento das aulas para a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação. Entretanto, a educação pública inclusiva, especialmente no ensino de ciências é permeado por inúmeros desafios que dificultam o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes de forma efetiva e inclusiva. Dessa forma, é necessário considerar um ensino de ciências pautado em uma concepção crítica que possibilite a apropriação de conhecimento científico por parte de todos os estudantes de maneira inclusiva, possibilitando o desenvolvimento humano.

Students with disabilities, pervasive developmental disorders, and giftedness face numerous challenges, especially in the context of school education, which leads to exclusion and hinders the human development of these students. In addition, teachers, including science teachers, also face impasses when it comes to the teaching-learning process of these students. Thus, the research sought to understand how the pedagogical praxis of these teachers occurs in relation to students with disabilities, global developmental disorders and with high abilities/giftedness, having as theoretical foundation the Historical-Dialectical Materialism, the Historical-Critical Pedagogy and the Historical-Cultural Psychology. Data were collected through interviews with science teachers belonging to the school board of Assis (Sao Paulo State) and organized into axes and sub-axes, with the elaboration of thematic categories. The results were organized into categories, and it was possible to verify the teachers’ knowledge about inclusion in the classroom, the concern with the inclusive process in science teaching, the search for methods and tools that help in the development of classes for the learning of students with disabilities, global developmental disorders, high abilities/giftedness. However, inclusive public education, especially in science teaching, is permeated by numerous challenges that hinder the teaching and learning process of students in an effective and inclusive way. Thus, it is necessary to consider a science teaching based on a critical conception that enables the appropriation of scientific knowledge by all students in an inclusive way, enabling human development.