As crises do desenvolvimento em Vigotski: implicações para educação escolar na adolescência

Abstract

A psicologia histórico-cultural propõe uma periodização do desenvolvimento organizada pela essência interna dos processos e pela análise dos momentos críticos e estáveis, superando classificações das idades pelos sintomas. Nosso objeto de estudo são as proposições de Vigotski sobre as crises do desenvolvimento, em especial a crise da adolescência. A tendência hegemônica na psicologia da adolescência é associar esse período a uma crise vista pelo viés sintomático turbulento. Assim, justifica-se a pesquisa considerando a necessidade de refletir sobre as condições concretas da escolarização e do desenvolvimento na adolescência brasileira, de modo a superar a definição descritiva desse momento, além de revisar o postulado vigotskiano do baixo rendimento escolar em períodos críticos. Nosso objetivo é analisar teoricamente o conceito de crise em Vigotski e sua apropriação nas pesquisas brasileiras sobre educação escolar na transição para a adolescência. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica-conceitual. A primeira parte da investigação revisou o conceito de crise no interior da periodização do desenvolvimento, tendo como principal referência as Obras escolhidas – volume IV. Para a segunda parte, construímos uma revisão sistemática de teses e dissertações brasileiras, tendo como base de dados a Biblioteca Nacional de Teses e Dissertações, selecionando pesquisas empíricas que abordassem a passagem para a adolescência e a educação escolar a partir do mesmo referencial teórico por nós adotado. Foram selecionados oito trabalhos, analisados por meio de fichas que resultaram em cinco eixos de análise. Em síntese, pudemos entender que, essencialmente, a crise, superando seu viés sintomático, se constitui na contradição gerada pela reconfiguração da situação social de desenvolvimento em unidade com a necessidade interna de viragem, sendo um período de mudanças externas abruptas. Durante a crise, uma formação transitória guiará o desenvolvimento e anunciará a neoformação da próxima idade estável. Nas produções brasileiras, no entanto, observamos uma cisão entre a apresentação dos postulados clássicos de crise, que indicam o pensamento conceitual como principal neoformação da adolescência, e a análise das condições concretas da adolescência brasileira. As menções ao conceito são genéricas e atreladas aos autores clássicos, reforçando, por vezes, uma visão estereotipada da crise na adolescência. Compreendemos, por fim, que ainda é necessário investigar, a partir dos dados concretos, a direção do desenvolvimento das funções psíquicas superiores nas adolescências brasileiras, que não se formam alheias à organização social nem de forma homogênea, caminho que buscamos esboçar no último capítulo dessa dissertação.

Historical-cultural psychology proposes a periodization of development organized by the internal essence of processes and by the analysis of critical and stable moments, overcoming classifications of ages by symptoms. Our object of study is Vygotsky’s propositions on developmental crises, in particular the crisis of adolescence. The hegemonic trend in the psychology of adolescence is to associate this period with a crisis seen through the symptomatic and turbulent bias. Thus, the research is justified by considering the need to reflect on the concrete conditions of schooling and development in Brazilian adolescence, in order to overcome the descriptive definition of this moment, as well as to review the Vygotskian postulate of low school performance in critical periods. Our objective is to theoretically analyze the concept of crisis in Vygotsky and its appropriation in Brazilian research on schooling in the transition to adolescence. This is a bibliographic-conceptual research. The first part of the investigation reviewed the concept of crisis within the periodization of development, having as its main reference the Selected Works – volume IV. For the second part, we conducted a systematic review of Brazilian theses and dissertations, using the National Library of Theses and Dissertations as our database, selecting empirical studies that addressed the transition to adolescence and schooling based on the same theoretical framework we adopted. Eight studies were selected and analyzed using analytical forms that resulted in five axes of analysis. In summary, we were able to understand that, essentially, crisis goes beyond its symptomatic bias and is constituted by the contradiction generated by the reconfiguration of the social situation of development in unity with the internal need for a turning point, marking a period of abrupt external changes. During the crisis, a transitional formation will guide development and anticipate the neoformation of the next stable age. In the Brazilian literature, however, we observed a divide between the presentation of classical postulates on crisis, which indicate conceptual thinking as the main neoformation of adolescence, and the analysis of the concrete conditions of Brazilian adolescence. Mentions of the concept are generic and tied to classical authors, at times reinforcing a stereotypical view of crisis in adolescence. We understand, finally, that it is still necessary to investigate, based on concrete data, the developmental direction of the higher psychological functions in Brazilian adolescents, who are neither formed outside social organization nor in a homogeneous way, a path we seek to outline in the final chapter of this dissertation.