Ação docente na inclusão de alunos com deficiência intelectual nos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

Esta pesquisa, de abordagem qualitativa e de caráter exploratório, analisou as práticas pedagógicas de professores de sala comum dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola no interior paulista. O trabalho fundamentou-se em estudos teóricos sobre formação docente e abordagens universalistas, tais como o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), a Abordagem do Ensino Diferenciado (AED) e o Sistema de Suporte Multicamadas (SSMC), com alunos com Deficiência intelectual (DI) bem como as possibilidades e objetivos de promover acessibilidade para todos os alunos. O problema de pesquisa investigou quais práticas são desenvolvidas em sala de aula e se estas promovem um ensino crítico-reflexivo para alunos com DI. O objetivo geral consistiu em analisar a atuação docente, verificando as articulações entre a formação dos professores e seus conhecimentos práticos, visando à consolidação da educação inclusiva. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com quatro professores atuantes no segundo ano. Seguindo a Análise de Conteúdo, baseada em Bardin, foram definidas as seguintes categorias para análise dos dados: a) Concepções sobre Deficiência Intelectual; b) Práticas Inclusivas; Concepções sobre Educação Especial e Inclusiva; e c) Formação de Professores. Os resultados indicam que os conhecimentos sobre Educação Inclusiva e Especial apresentam fragilidades, tanto conceituais quanto práticas, decorrentes de lacunas nos processos formativos. Contudo, destaca-se como ponto positivo a atuação do Professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) como suporte à sala comum. Observou-se, ainda, que as práticas universalistas são desconhecidas pelos participantes. Conclui-se que é necessária a utilização dos espaços de formação continuada para discussões e reflexões, além do investimento em recursos de Tecnologia Assistiva e a acessibilidade curricular, valorizando a heterogeneidade dos alunos por meio da colaboração entre o ensino comum e o AEE. A partir disso, o Recurso Educacional foi desenvolvido baseado no DUA, para que tanto as participantes da pesquisa pudessem ter acesso, quanto professores e pesquisadores possam utilizar o plano de aula pautado nos três princípios e com pontos de verificação (PV) para um planejamento mais acessível que promova acessibilidade aos alunos PEE em especial para os alunos com DI.

This qualitative, exploratory study analyzed the pedagogical practices of general education teachers working in the early years of Elementary Education at a school located in the interior of the state of São Paulo, Brazil. The study was grounded in theoretical research on teacher education and universalist approaches, such as Universal Design for Learning (UDL), the Differentiated Instruction Approach (DIA), and the Multi-Tiered System of Supports (MTSS), focusing on students with Intellectual Disability (ID), as well as on the possibilities and objectives of promoting accessibility for all students. The research problem investigated which practices are developed in the classroom and whether they promote critical-reflective teaching for students with ID. The general objective was to analyze teaching practices by examining the articulation between teachers’ professional training and their practical knowledge, aiming at the consolidation of inclusive education. Data were collected through semi-structured interviews with four teachers working in the second grade. Following Content Analysis, based on Bardin, the following categories were established for data analysis: (a) Concepts of Intellectual Disability; (b) Inclusive Practices and Conceptions of Special and Inclusive Education; and (c) Teacher Education. The results indicate that knowledge related to Inclusive and Special Education presents conceptual and practical weaknesses resulting from gaps in teacher training processes. However, a positive aspect highlighted was the role of the Specialized Educational Assistance (SEA) teacher as support for the general education classroom. It was also observed that universalist practices are unknown to the participants. The study concludes that the use of continuing education spaces for discussion and reflection is necessary, as well as investment in Assistive Technology resources and curricular accessibility, valuing student heterogeneity through collaboration between general education and SEA. Based on these findings, an Educational Resource grounded in UDL was developed, enabling research participants, as well as teachers and researchers, to use a lesson plan structured around the three UDL principles and their checkpoints, promoting more accessible planning and enhancing accessibility for students eligible for Special Education, particularly those with Intellectual Disability.