Educação em Física para a Justiça Social: análise da inserção de discussões sobre Direitos Trabalhistas em aulas de Física

Abstract

No presente trabalho, investigamos a inserção de discussões sobre Direitos Trabalhistas em aulas de Física da Educação Básica brasileira. Partimos da premissa que o ensino de Física não deve ser equiparado à transmissão de conteúdos conceituais descontextualizados das disputas sociais e políticas que permearam seu desenvolvimento. Nessa perspectiva, rejeitamos ideia de neutralidade das Ciências da Natureza e compreendemos a escola como espaço de formação ética, política e social. A pesquisa buscou responder ao seguinte problema: em que medida e sob quais condições é possível inserir discussões sobre Direitos Trabalhistas em aulas de Física? Para tanto, procurou-se responder às seguintes questões norteadoras: quais fatores influenciam e condicionam essa inserção, o que tem sido discutido na literatura da área sobre o tema e de que maneira essa articulação pode apoiar a aprendizagem dos conteúdos físicos. Do ponto de vista teórico, o estudo dialoga com referenciais de Justiça Social. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com características de pesquisa-intervenção, desenvolvida por meio da elaboração, aplicação e análise de uma sequência didática sobre radiações ionizantes, estruturada a partir do caso histórico Radium Girls e da problematização de situações relacionadas ao mundo do trabalho. A sequência didática foi aplicada a alunos do Ensino Médio de uma escola pública, sendo utilizados questionários prévios e finais, atividades escritas e discussões em sala de aula como instrumentos de coleta de dados. Os resultados evidenciam avanços conceituais tanto no campo específico das radiações ionizantes, como a compreensão do processo de ionização, das características das radiações alfa, beta e gama, bem como de seus riscos e aplicações, quanto no campo da Justiça Social, especialmente na identificação de situações de injustiça relacionadas às condições de trabalho. Contudo, algumas concepções alternativas permaneceram, bem como dificuldades na apropriação de termos legislativos e na elaboração de argumentos mais complexos. Além disso, identificamos limitações relacionadas ao tempo disponível para a implementação da sequência didática e às condições estruturais do ensino de Física na Educação Básica. Os resultados indicam que a articulação entre conteúdos de Física e discussões sobre Direitos Trabalhistas se mostra uma possibilidade promissora para o ensino, ao permitir que os alunos relacionem conceitos científicos a processos sociais, políticos e históricos. Concluímos que essa inserção é possível e pedagogicamente potente, desde que sustentada por abordagens interdisciplinares, mediações pedagógicas adequadas e condições institucionais que favoreçam sua implementação.

In the present study, we investigate the integration of discussions on Labor Rights into Physics classes in Brazilian Basic Education. We start from the premise that Physics teaching should not be equated with the transmission of decontextualized conceptual content detached from the social and political disputes that have shaped its development. From this perspective, we reject the idea of neutrality in the Natural Sciences and understand the school as a space for ethical, political, and social formation. The research sought to answer the following problem: to what extent and under what conditions is it possible to integrate discussions on Labor Rights into Physics classes? To this end, the study addressed the following guiding questions: which factors influence and condition this integration, what has been discussed in the literature on the subject, and how this articulation may support the learning of Physics content. From a theoretical standpoint, the study is grounded in Social Justice frameworks. Methodologically, this is a qualitative research with characteristics of intervention research, developed through the design, implementation, and analysis of a teaching sequence on ionizing radiation, structured around the historical episode of the Radium Girls and the problematization of situations related to the world of work. The teaching sequence was implemented with high school students from a public school, using pre- and post-questionnaires, written activities, and classroom discussions as data collection instruments. The results show conceptual advances both in the specific domain of ionizing radiation—such as understanding ionization processes, the characteristics of alpha, beta, and gamma radiation, as well as their risks and applications—and in the field of Social Justice, particularly in identifying situations of injustice related to working conditions. However, some alternative conceptions remained, as well as difficulties in appropriating legislative terms and in developing more complex arguments. In addition, limitations were identified regarding the time available for implementing the teaching sequence and the structural conditions of Physics teaching in Basic Education. The results indicate that articulating Physics content with discussions on Labor Rights constitutes a promising approach to teaching, as it allows students to relate scientific concepts to social, political, and historical processes. We conclude that such integration is possible and pedagogically powerful, provided that it is supported by interdisciplinary approaches, appropriate pedagogical mediation, and institutional conditions that enable its implementation.