Programa de intervenção em crianças com dificuldades em leitura e escrita após pandemia COVID-19

Abstract

Após a eclosão da pandemia COVID-19, medidas de emergência foram tomadas, como o fechamento das escolas, afetando tanto os hábitos de vida das crianças, quanto à aprendizagem. Embora as dificuldades de aprendizagem não sejam uma realidade apenas do período pandêmico, a literatura tem apontado para um agravamento destas dificuldades. Assim, este estudo teve por objetivo elaborar e aplicar uma proposta de intervenção direcionada a crianças que apresentavam desempenhos inferiores em leitura e escrita, após a retomada de aulas presenciais pós pandemia. Na primeira etapa, participaram 73 crianças matriculadas no 3º e 4º anos do Ensino Fundamental, de uma escola pública no interior de São Paulo. Para a coleta de dados foram utilizados o Teste de Desempenho Escolar – 2ª Edição (TDE II), o Strengths and Difficulties Questionnaire e o Questionário sociodemográfico e de rotina, elaborado exclusivamente para este estudo. Destas, 47 crianças que apresentaram desempenhos abaixo do esperado participaram de intervenção, em pequenos grupos, conforme a similaridade do perfil de desempenho de cada uma no TDE II. Realizaram-se seis sessões, semanais ou quinzenais, com duração de 60 minutos cada. Após a intervenção, as crianças foram reavaliadas por meio do TDE II. Foram usadas análises estatísticas descritivas das variáveis numéricas e das variáveis categóricas. Para a análise de associação da primeira etapa, a partir da análise bivariada, realizou-se a regressão linear múltipla tendo como variáveis desfecho o escore de eficiência em leitura e escrita. Para a análise da intervenção, foram considerados três grupos de crianças (com dificuldades em escrita, em leitura e em escrita e leitura). As comparações entre os momentos pré e pós intervenção em relação a todos os escores de leitura e escrita foram feitas com o teste não paramétrico de Wilcoxon. As diferenças foram consideradas estatisticamente significativas se p≤0,05. Quanto à primeira etapa, observou-se que a maioria teve seus desempenhos classificados como muito grave e grave em eficiência em escrita e muito grave em eficiência em leitura. Como esperado, realizar atividades com a família, ter boa qualidade de sono e fazer tarefas escolares de 4 a 5 vezes na semana no período da pandemia associaram-se à melhores indicadores de eficiência em escrita ou leitura. Por outro lado, crianças cujos responsáveis possuíam Ensino Médio incompleto apresentaram pontuação de eficiência em escrita inferior àquelas cujos responsáveis possuíam Ensino Fundamental incompleto, e escolares que possuíam horário fixo para realização das tarefas e estudos apresentaram menos em eficiência em leitura. Em relação à intervenção, houve uma melhora significativa em quase todos os escores de leitura e escrita nos grupos de crianças com dificuldades em escrita e em leitura e escrita. Crianças com dificuldades em leitura não apresentaram diferenças estatisticamente significativas devido ao reduzido tamanho amostral. Esses resultados sugerem que a intervenção contribuiu para a melhora dessas habilidades, considerando o perfil inicial de prejuízo apresentado por essas crianças no TDE II. A avaliação e intervenção em crianças com prejuízos no desempenho escolar é fundamental a fim de minimizar os efeitos negativos que surgiram na aprendizagem após o contexto pandêmico vivido.

Following the outbreak of the COVID-19 pandemic, emergency measures, including school closures, were implemented, significantly affecting children’s daily routines and academic learning processes. Although learning difficulties are not exclusive to the pandemic period, the literature has consistently highlighted an exacerbation of these difficulties in the post-pandemic context. In this regard, the present study aimed to develop and implement an intervention program targeted at children who demonstrated below-expected performance in reading and writing following the resumption of in-person classes after the pandemic. The first stage of the study included 73 children enrolled in the 3rd and 4th grades of elementary education at a public school located in the countryside of São Paulo, Brazil. Data collection was conducted using the Teste de Desempenho Escolar – Second Edition (TDE II), the Strengths and Difficulties Questionnaire, and a Sociodemographic and Daily Routine Questionnaire specifically developed for this study. Among these participants, 47 children who demonstrated belowexpected performance were selected to participate in the intervention program. The children were organized into small groups according to the similarity of their performance profiles on the TDE II. The intervention consisted of six sessions, conducted weekly or biweekly, with each session lasting approximately 60 minutes. Following the intervention, participants were reassessed using the TDE II. Descriptive statistical analyses were performed for both numerical and categorical variables. For the association analysis conducted in the first stage, multiple linear regression was performed based on bivariate analyses, with reading and writing efficiency scores as outcome variables. For the intervention analysis, participants were categorized into three groups: children with writing difficulties, children with reading difficulties, and children with both reading and writing difficulties. Comparisons between preand post-intervention performance across all reading and writing scores were conducted using the nonparametric Wilcoxon signed-rank test. Statistical significance was established at p≤0.05. Regarding the first stage, the majority of participants demonstrated performance classified as very severe or severe in writing efficiency and very severe in reading efficiency. As expected, engagement in family activities, good sleep quality, and completion of school assignments four to five times per week during the pandemic were positively associated with higher indicators of writing and reading efficiency. Conversely, children whose caregivers had not completed high school demonstrated lower writing efficiency scores than those whose caregivers had not completed elementary school. Additionally, students who reported having fixed schedules for homework completion and study exhibited lower reading efficiency scores. Regarding the intervention outcomes, statistically significant improvements were observed in nearly all reading and writing performance measures among children with writing difficulties and those with combined reading and writing difficulties. No statistically significant differences were observed among children with isolated reading difficulties, likely due to the limited sample size. These findings suggest that the intervention contributed to the improvement of reading and writing skills, considering the initial impairment profile identified through the TDE II. Systematic assessment and targeted intervention for children presenting school performance difficulties are essential to mitigating the adverse educational impacts associated with the postpandemic context.