Das violências ao protagonismo estudantil: contribuições da pedagogia institucional

A presente pesquisa investigou a violência escolar em uma escola estadual no interior de São Paulo, tendo como referencial teórico central a Pedagogia Institucional (PI). Participaram do estudo 14 estudantes integrantes do Grêmio Estudantil e o professor responsável pelo acompanhamento do grupo. A pesquisa adotou a metodologia de pesquisa-ação, permitindo a participação ativa dos sujeitos na produção dos dados. Estes foram coletados por meio de rodas de conversa, observações, registros em diário de campo e vivências à luz da PI. Para analisar os dados, recorreu-se à Análise Crítica do Discurso, considerando o discurso em suas três dimensões: o texto, a prática discursiva e a prática social, relacionando as falas dos estudantes com contextos de poder, relações institucionais e estruturas sociais. Os resultados evidenciaram que as violências escolares não podem ser compreendidas apenas como comportamentos individuais, mas como fenômenos relacionados às condições institucionais que organizam a vida escolar. As análises revelaram situações de agressão verbal, exclusão, sofrimento emocional, silenciamento e fragilização dos vínculos escolares. Os dados também demonstraram que a ampliação da circulação da palavra favoreceu processos de elaboração dos conflitos, fortalecimento dos vínculos coletivos, ampliação da participação estudantil e desenvolvimento do protagonismo dos participantes. Conclui-se que o enfrentamento das violências escolares demanda a construção de dispositivos institucionais capazes de promover escuta, participação, pertencimento e mediação dos conflitos, evidenciando a potência da PI para a construção de relações mais democráticas e humanizadoras no contexto escolar.

Resumo (inglês)

This study investigated school violence in a public secondary school located in the countryside of São Paulo, Brazil, using Institutional Pedagogy as its main theoretical framework. Fourteen students from the Student Council and the teacher responsible for supervising the group participated in the research. The study adopted an action research approach, enabling participants to take an active role in the production of data. Data were collected through discussion circles, observations, field notes, and group activities inspired by Institutional Pedagogy. Data analysis was conducted through Critical Discourse Analysis, considering discourse in its three dimensions: text, discursive practice, and social practice, relating students’ statements to power relations, institutional dynamics, and broader social structures. The findings indicate that school violence cannot be understood solely as individual behavior but must also be analyzed in relation to the institutional conditions that shape school life. The analyses revealed situations involving verbal aggression, exclusion, emotional distress, silencing, and weakened school bonds. The results also showed that expanding opportunities for dialogue promoted conflict mediation, strengthened collective bonds, increased student participation, and fostered student agency. The study concludes that addressing school violence requires the creation of institutional mechanisms that promote listening, participation, belonging, and conflict mediation, highlighting the potential of Institutional Pedagogy to foster more democratic and humanizing relationships in school settings.