A aprendizagem baseada em projetos na formação inicial de professores de física e química: contribuições para o desenvolvimento da autonomia docente

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Data

2022-11-23

Autores

Raminelli, Ulisses José

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Editor

Universidade Estadual Paulista (Unesp)

Resumo

A presente pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem” do programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP) e teve como hipótese a ideia de que o rompimento com o ensino conteudista imposto pela reforma da educação básica que vem pautada na proposta pedagógica de formação focada em competências e habilidades constitui uma importante oportunidade pedagógica, na formação inicial de professores e professoras de Física e Química, para se fomentar a autonomia docente. Visando a exploração das oportunidades mencionadas, optou-se pela utilização da estratégia metodológica Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) em um contexto de ensino remoto emergencial (ERE) segundo a perspectiva freiriana. Elementos que compõem a tese defendida de que, a ABP, na formação inicial de professores e professoras de Física e Química, é uma estratégia metodológica ativa possível no ERE, que desenvolve a autonomia docente, e permite a exploração de oportunidades pedagógicas para o novo ensino médio. Os elementos acima conduziram a questão de pesquisa: Como desenvolver a ABP, em um contexto de ERE, na formação inicial de professores de Física e Química, de forma a contribuir para que o licenciando adquira autonomia para a prática docente visando a exploração de oportunidades pedagógicas para o novo ensino médio? Pergunta que conduziu ao objetivo de se planejar, implementar e analisar a estratégia metodológica ABP, junto aos discentes de cursos de Licenciatura em Física e Química, em um contexto de ERE com intuito de potencializar a autonomia para a prática docente visando a exploração de oportunidades pedagógicas para o novo ensino médio. Buscando-se atender a este objetivo, desenvolveu-se um estudo a partir de uma abordagem qualitativa na forma de uma pesquisa participante na modalidade participação observante. Os participantes dela foram os estudantes matriculados nas disciplinas das licenciaturas em Física e Química nas quais se implementou a intervenção pedagógica, tendo o pesquisador atuado como professor em ambas as disciplinas. A coleta de dados aconteceu no transcorrer das disciplinas a partir da observação do pesquisador, da aplicação de um questionário e da coleta de documentos produzidos pelos discentes ao cumprirem as etapas do projeto que orientou as atividades pedagógicas desenvolvidas nelas. Para o tratamento e análise dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Os resultados mostraram que, a estratégia metodológica ABP contribuiu para a instauração do processo de conscientização e construção da autonomia dos licenciandos e licenciandas participantes da pesquisa, tendo em vista que permitiu a aquisição de saberes docente considerados por Paulo Freire como essenciais à prática docente progressista e a consolidação da verdadeira educação.
The present research is linked to the Research Line “Formative Processes, Teaching and Learning” of the Graduate Program in Education at FCT/UNESP (Presidente Prudente-SP) and had as a hypothesis the idea that the collapse of imposed content teaching for the reform of basic education that is based on the pedagogical proposal of training focused on competences and skills, it constitutes an important pedagogical opportunity, in the initial training of teachers of Physics and Chemistry, to encourage teaching autonomy. Aiming at exploring the aforementioned opportunities, we opted to use the Project-Based Learning (PBL) methodological strategy in an emergency remote teaching (ERE) context, according to Freire's perspective. Elements that make up the defended thesis that PBL, in the initial training of Physics and Chemistry teachers, is an active methodological strategy possible in ERE, which develops teaching autonomy, and allows the exploration of pedagogical opportunities for new teaching average. The above elements led to the research question: How to develop the PBL, in an ERE context, in the initial training of Physics and Chemistry teachers, in order to contribute to the licensee acquiring autonomy for teaching practice, observing the exploration of pedagogical opportunities for the new high school? which led to the objective of planning, implementing and analyzing the PBL methodological strategy, together with students of Degree courses in Physics and Chemistry, in an ERE context with the intention of enhancing autonomy for teaching practice by asking the exploration of pedagogical opportunities for the new high school. Seeking to meet this objective, a study was developed from a qualitative approach in the form of a participant research in the modality of observant participation. Its participants were students enrolled in the disciplines of the undergraduate courses in Physics and Chemistry in which a pedagogical intervention was implemented, with the researcher acting as a teacher in both disciplines. Data collection took place over the course of the disciplines based on the observation of the researcher, the application of teaching and the collection of documents produced by the students as they fulfilled the stages of the project that guided their advanced pedagogical activities. For the treatment and analysis of the data, Laurence Bardin's Content Analysis was used. The results appreciated that the PBL methodological strategy contributed to the establishment of the process of awareness and construction of the autonomy of the undergraduates participating in the research, considering that it allowed the acquisition of teaching knowledge considered by Paulo Freire as essential to the progressive teaching practice and the consolidation of true education.

Descrição

Palavras-chave

Formação inicial de professores, Licenciatura em Física, Licenciatura em Química, Aprendizagem baseada em projetos, Autonomia docente, Initial teacher training, Degree in Physics, Degree in Chemistry, Project-based learning, Teaching autonomy

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