Formação continuada de professores: um estudo a partir das abordagens teórica, normativa e prática

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dc.contributor.advisorPenitente, Luciana Aparecida de Araújo [UNESP]
dc.contributor.authorCardoso, Patrick Pacheco Castilho [UNESP]
dc.contributor.institutionUniversidade Estadual Paulista (Unesp)
dc.date.accessioned2018-12-12T16:26:42Z
dc.date.available2018-12-12T16:26:42Z
dc.date.issued2018-12-11
dc.description.abstractA pesquisa apresentada teve como objeto de estudo a Formação Continuada de Professores, cuja intenção central foi a de proceder à análise sobre o tratamento da temática na literatura e na legislação, a fim de apreender como os processos se institucionalizam com base no campo normativo, além de realizar um mapeamento dos estudos e pesquisas sobre a formação do professor intelectual crítico-reflexivo in locu, bem como analisar possíveis espaços de formação nessa perspectiva. Assim, o estudo justificase pela importância de se evidenciar na comunidade educacional, processos de formação continuada no espaço de trabalho vivenciados por professores e, sobretudo, como a formação continuada tem sido tratada nos documentos oficiais e nas pesquisas científicas no âmbito acadêmico. Para tanto, a partir de sua intencionalidade, caracteriza-se como sendo de natureza qualitativa, optando-se como instrumentos de coleta de dados pela pesquisa bibliográfica, análise documental e entrevista semi-estruturada, esta última realizada em um estudo de campo, em uma escola de Birigui, no interior do estado de São Paulo, objetivando a busca de evidências a partir da fala de uma coordenadora pedagógica sobre como se dão os encontros de formação nesse contexto, quais perspectivas e temáticas são abordadas, em quais momentos acontecem e com quais objetivos. Os dados empíricos foram analisados com base na Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977), possibilitando a análise interpretativa e a construção de eixos para a discussão proposta. O referencial teórico pode ser dividido em três eixos, cujas principais contribuições foram os estudos de Alarcão (1996; 2005); Carr & Kemmis (1986); Freire (1991; 2002); Garcia (1999); Gatti (1997); Imbernón (2010; 2011); Nóvoa (1992; 1993); Schön (2000); Tardif (1991); Zeichner (1993) para o eixo “Formação continuada de professores”. Contreras (2002); Giroux (1986; 1990; 1991); Ghedin (2012); Libâneo (1998a); Pimenta (2012) para o eixo “Formação do professor intelectual crítico-reflexivo”. Candau (2003); Domingues (2014); Garcia (1999); Hargreaves (1994) para o eixo “A escola como lócus de formação docente”. As discussões e análises possibilitaram concluir que os pressupostos teóricos propõem que a formação continuada se baseie na abordagem do professor como intelectual críticoreflexivo, além de tratar a escola como o lócus central para que as ações tenham como base as necessidades formativas dos professores. As principais tendências dos estudos demonstram que as pesquisas se alinham no que tange ao referencial teórico e às proposições de políticas que se vinculem mais diretamente as reais necessidades docentes, e, além de considerar a escola como lócus de formação continuada. No entanto, observa-se no conjunto de textos normativos que regulam os processos, que não há diálogo claro entre os documentos e que os pressupostos teóricos aparecem de modo superficial na legislação. Por sua vez, com o estudo campo, constatou-se, consequentemente, que no contexto escolar a formação do professor traduz-se apenas numa tentativa ainda não consolidada, empreendida por seus atores, dado o desencontro entre teoria, política e prática.pt
dc.description.abstractThe presented research has as its study object the continuing teacher’s formation, which main intention was to proceed with the analysis about this treatment of this matter in literature and legislation, aiming the apprehension of how this process is institutionalized, based on the normative field, besides a mapping of studies and researches dealing with critical reflexive teacher’s formation in locu, as well to analyse possible formation spaces in this perspective. Thus, this study is justified by the importance of emphasising on the educational comunity continuing formation processes at work environment experienced by teachers and, mainly, how continuing formation has been treated in oficial documents and scientific researches in academic sphere. For this purpose, starting with its intentionality, it’s typified as being of qualitative nature, choosing as data collection instrument from bibliographical research, documental analysis and semi-structured interview, this one was held in a field study, at a school located in the city of Birigui, São Paulostatecountryside, aiming the search of evidences in an educational cordinator speech about how such formation meetings are performed in this context, whose perspectives and themes are mentioned, in which moments it happens and with what objectives. The empirical data were analyzed using the content analysis (BARDIN, 1977), allowing the interpretative analysis and a construction of axes for the purposed discussion. The theoretical basis may be devided in three axes, whose main contributions were the studies from Alarcão (1996; 2005); Carr & Kemmis (1986); Freire (1991; 2002); Garcia (1999); Gatti (1997); Imbernón (2010; 2011); Nóvoa (1992; 1993); Schön (2000); Tardif (1991); Zeichner (1993) for the axis “Continuing teacher’s formation”. Contreras (2002); Giroux (1986; 1990; 1991); Ghedin (2012); Libâneo (1998a); Pimenta (2012) for the axis “Teacher’s formation as a critical-reflexive intelectual”. Candau (2003); Domingues (2014); Garcia (1999); Hargreaves (1994) for the axis “School as the teacher’s formation locus”. The discussions and analysis allowed to conclude that the theoretical presumptions purpose the continuing formation based on the teacher as a critical-reflexive intelectual approach, besides treating school as main lócus for actions base don ? the teacher’s real formation needs. The main trends on the studies demonstrate the researches aligned on its theoretical basis and the proposal of politics directly vinculated to the teacher’s real needs, and, besides considering school as continuing formation lócus. However, it can be observed, in the group of normative texts which regulate those processes, there’s no clear dialogue among them; the theoretical purposes are superficial in legislation. On the other hand, with the field study ou study field, was found, therefore, that in the school context the teacher’s formation is just a non-consolidated attempt performed by its actor, considering the inconsistency among theory, politics and practice.en
dc.description.sponsorshipNão recebi financiamento
dc.identifier.aleph000910900
dc.identifier.capes33004110040P5
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11449/180212
dc.language.isopor
dc.publisherUniversidade Estadual Paulista (Unesp)
dc.rights.accessRightsAcesso aberto
dc.subjectEducaçãopt
dc.subjectPolíticas educacionaispt
dc.subjectFormação continuada de professorespt
dc.subjectProfessor intelectual crítico-reflexivopt
dc.subjectFormação in locupt
dc.subjectEducationen
dc.subjectEducational politicsen
dc.subjectTeacher’s continuing formationen
dc.subjectIntelectual critical-reflexive teacheren
dc.subject“In locu” formationen
dc.titleFormação continuada de professores: um estudo a partir das abordagens teórica, normativa e práticapt
dc.title.alternativeContinuing teacher's formation: a study by theoretical, normative and practice approachesen
dc.typeDissertação de mestrado
unesp.campusUniversidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Filosofia e Ciências, Maríliapt
unesp.embargoOnlinept
unesp.graduateProgramEducação - FFCpt
unesp.knowledgeAreaOutrapt
unesp.researchAreaPolíticas educacionais, gestão de sistemas e organizações, trabalho e movimentos sociaispt

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