Percepções de professoras iniciantes de creches sobre o estágio curricular supervisionado

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dc.contributor.advisorNono, Maévi Anabel [UNESP]
dc.contributor.authorVinhaa, Larissa Lima
dc.contributor.institutionUniversidade Estadual Paulista (Unesp)
dc.date.accessioned2023-07-19T14:16:32Z
dc.date.available2023-07-19T14:16:32Z
dc.date.issued2023-06-26
dc.description.abstractCom o início da criação das universidades para cursos de licenciatura em 1987, ficam em segundo plano as escolas normais que atuam no século XIX como formadoras de professores. Nessa alteração, o estudo da Pedagogia se aproximou mais da ciência e da pesquisa, levando em consideração aspectos como psicologia, filosofia e epistemologia. Entretanto, houve, também, a perda da prática e da aproximação com o ambiente de trabalho que outrora era mais valorizado com as escolas-modelo, onde os alunos do curso realizavam a prática por anos durante seus estudos, ministrando aulas na escola anexa à escola normal. Visando lidar com a lacuna prática na formação, autores estudados destacam a importância do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) como entrelaçador do conhecimento teórico e prático capaz de suprir esse dilema, além disso, a legislação brasileira para o curso de licenciatura em Pedagogia traz o ECS como parte obrigatória. Tendo em vista a importância do cumprimento de um estágio de qualidade, essa pesquisa, de natureza quanti-qualitativa, teve como objetivo geral identificar e analisar percepções de professoras iniciantes de Educação Infantil sobre as contribuições e limitações do ECS, realizado no curso de Pedagogia, em seus primeiros anos de docência na creche. Teve como objetivos específicos: 1 – Caracterizar os participantes no que se refere a aspectos pessoais, trajetórias de formação para a docência na creche, percurso profissional; 2 – Descrever e analisar como foi realizado o ECS na Educação Infantil pelos participantes da pesquisa (carga horária, orientação recebida, articulação com as disciplinas do curso, tipo de supervisão, local e agrupamento de realização, observação/participação, relatórios, contato com a professora do agrupamento, acolhimento na escola onde realizou o estágio); 3 – Descrever e analisar situações vivenciadas no ECS que contribuíram, do ponto de vista dos participantes, nos primeiros anos de docência na creche; 4 – Identificar limitações do ECS apontadas pelos participantes, assim como aprendizagens que gostariam de ter vivenciado no ECS, as quais acreditam que teriam auxiliado nos primeiros anos de docência na creche. Esta pesquisa foi realizada em creches públicas de um município do interior do estado de São Paulo e teve como participantes 15 professoras com até cinco anos de experiência docente. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário com questões fechadas e abertas. Os dados foram analisados a partir de focos de análise estabelecidos com base nos objetivos da pesquisa. Os resultados indicam que as docentes iniciantes se encontram em contratos temporários de baixa estabilidade no município. Todas as respondentes realizaram o ECS em Educação Infantil, sendo majoritariamente feito em instituições de pré-escola, o que gerou uma lacuna na formação em relação à falta de fundamentação específica para a creche. As orientações recebidas para a realização do estágio e o espaço de discussões oferecido contribuíram para a formação das professoras, no entanto, as limitações se referem à falta de informações aprofundadas sobre o cuidado físico e a elaboração de documentação pedagógica no estágio.pt
dc.description.abstractIn 1987, at Brazilian Universities it started the course of Teaching Degree and the normal schools that have worked with the teachers’ training took a back seat. In this change the study of pedagogy has moved closer to science and research, taking into account aspects like psychology, philosophy, and epistemology. However, there was also a loss of practice and approximation with the work environment that was once more valued with the model schools, where the students of the course carried out the practice for years during their studies, teaching at the school attached to the normal school. In order to deal with the practical gap in training, studied authors highlight the importance of the Supervised Curricular Internship (SCI) as an interweaving of theoretical and practical knowledge capable of supplying this dilemma, in addition, the Brazilian Legislation of the Degree in Pedagogy brings the SCI as a mandatory part of the course. Bearing in mind the importance of fulfilling a quality internship, this research, of a quantitative and qualitative nature, had the general objective of identifying and analyzing perceptions of beginning Early Childhood Education teachers about the contributions and limitations of SCI, carried out in the Pedagogy course, in their first years of teaching in the nursery school. It had the following specific objectives: 1 – Characterize the subjects with regard to personal aspects, training trajectories for teaching in day care centers, professional careers; 2 – Describe and analyze how the SCI in Early Childhood Education was carried out by the research subjects (hour load, guidance received, articulation with the course disciplines, type of supervision, place and grouping of realization, observation/participation, reports, contact with the group teacher, welcome at the school where the internship took place); 3 – Describe and analyze situations experienced in the SCI that contributed, from the point of view of the subjects, in the first years of teaching at the day care center; 4 – Identify SCI limitations pointed out by the subjects, as well as learning experiences that they would like to have experienced in the SCI, which they believe would have helped in the first years of teaching at the day care center. This research was carried out in public day care centers in a city in the interior of the state of São Paulo and had as subjects 15 teachers with up to five years of teaching experience. As a data collection instrument, a questionnaire with closed and open questions was used. Data were analyzed based on analysis focuses established based on the research objectives. The results indicate that beginning teachers are in temporary contracts of low stability in the municipality. All respondents took the SCI in Early Childhood Education, being mostly done in preschool institutions, which created a gap in training in relation to the lack of specific foundation for day care. The guidelines received for carrying out the internship and the space for discussions offered contributed to the training of the teachers, however, the limitations refer to the lack of in-depth information about physical care and the preparation of pedagogical documentation in the internship.en
dc.identifier.capes33004153078P4
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11449/244651
dc.language.isopor
dc.publisherUniversidade Estadual Paulista (Unesp)
dc.rights.accessRightsAcesso aberto
dc.subjectFormação de professorespt
dc.subjectProfessores iniciantespt
dc.subjectEducação infantilpt
dc.subjectEstágio curricular supervisionadopt
dc.subjectTeacher educationen
dc.subjectBeginning teachersen
dc.subjectEarly childhood educationen
dc.subjectSupervised curricular internshipen
dc.titlePercepções de professoras iniciantes de creches sobre o estágio curricular supervisionadopt
dc.title.alternativePerceptions of beginning day care center teachers about the supervised curricular internshipen
dc.title.alternativePercepciones de docentes principiantes de jardines infantiles sobre la pasantía curricular supervisadaes
dc.typeDissertação de mestrado
unesp.campusUniversidade Estadual Paulista (Unesp), Instituto de Biociências Letras e Ciências Exatas, São José do Rio Pretopt
unesp.embargoOnlinept
unesp.examinationboard.typeBanca públicapt
unesp.graduateProgramEnsino e Processos Formativos - IBILCEpt
unesp.knowledgeAreaHumanidades, linguagens e ciências sociaispt
unesp.researchAreaInfância e adolescênciapt

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