Um ensaio sobre as concepções de professores de Matemática: possibilidades metodológicas e um exercício de pesquisa

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dc.contributor.authorGarnica, Antonio Vicente Marafioti [UNESP]
dc.contributor.institutionUniversidade Estadual Paulista (Unesp)
dc.date.accessioned2014-05-20T13:26:33Z
dc.date.available2014-05-20T13:26:33Z
dc.date.issued2008-12-01
dc.description.abstractEste artigo tem como tema principal as concepções dos professores de Matemática. Considerando o termo concepção a partir do pragmatismo de Peirce, elabora-se um conjunto de parâmetros metodológicos - chamado de método indireto - a ser aplicado no estudo das concepções de professores de Matemática. Trata-se, em síntese, de investigar as concepções dos professores interpelando-os não sobre suas crenças, mas sobre suas práticas. Fundamentando essa abordagem indireta e explicitando-a em sua natureza qualitativa, o artigo segue apresentando, como exemplo, um exercício desse método indireto: um estudo sobre os critérios que os professores utilizam quando escolhem livros-texto para sua sala de aula, abordando, conseqüentemente, quais concepções de Matemática e de seu ensino e aprendizagem tais critérios desvendam. Partindo de depoimentos de professores de Matemática, o estudo indica que os professores agem com certa independência quando escolhem os materiais utilizados em suas atividades docentes. Buscam, ao mesmo tempo, apoio em uma vasta gama de livros didáticos, desconsiderando as particularidades de cada obra e as abordagens e perspectivas defendidas por seus autores. Embora submetam-se ao livro didático - considerado uma referência legítima e segura -, os professores o subvertem, buscando adequá-lo ao que consideram correto. Dessa constatação, algumas das concepções dos professores podem ser realçadas: o aluno, via de regra, é avaliado e classificado pelas lacunas que apresenta em relação aos conteúdos. Dessa postura, segue a valorização da precedência lógica dos conteúdos, de sua apresentação linear, e a defesa de pré-requisitos que viabilizariam o ensino e, conseqüentemente, implicam a legitimidade de aulas predominantemente expositivas.pt
dc.description.abstractThis article has as its main theme the conceptions held by Mathematics teachers. By understanding the term conception on the basis of Peirce's pragmatism, a set of methodological parameters are produced - denominated indirect method - to be applied in the study of Mathematics teachers' conceptions. In summary, we want to investigate teachers' conceptions asking them not about their beliefs, but about their practices. After presenting the foundations of this indirect approach, and of making explicit its qualitative nature, the study proceeds to exemplify it with an exercise of this indirect method, a study about the criteria used by teachers to select textbooks for their classes, thereby dealing with the conceptions of Mathematics and of its teaching and learning that such criteria disclose. Based on testimonies of Mathematics teachers, the study suggests that teachers act with some independence when they choose the materials to be used in their classes. At the same time, they draw from a wide range of textbooks, disregarding the specificities of each work and the approaches and perspectives espoused by their authors. Although they submit to textbooks - regarded as a legitimate and reliable source - teachers subvert them, trying to making them adequate to what they consider correct. From this observation, some of the teachers' conceptions can be highlighted: the pupil is usually evaluated and classified according to their deficiencies with respect to the contents. From this position follows the high value placed upon the logical precedence of the contents, their linear presentation, and the defense of prerequisites that would make teaching possible and, consequently, imply the legitimacy of predominantly expository classes.en
dc.description.affiliationUniversidade Estadual Paulista
dc.description.affiliationUnespUniversidade Estadual Paulista
dc.format.extent495-510
dc.identifierhttp://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022008000300006
dc.identifier.citationEducação e Pesquisa. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, v. 34, n. 3, p. 495-510, 2008.
dc.identifier.doi10.1590/S1517-97022008000300006
dc.identifier.fileS1517-97022008000300006.pdf
dc.identifier.issn1517-9702
dc.identifier.scieloS1517-97022008000300006
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11449/8574
dc.language.isopor
dc.publisherUniversidade de São Paulo (USP), Faculdade de Educação
dc.relation.ispartofEducação e Pesquisa
dc.relation.ispartofsjr0,163
dc.rights.accessRightsAcesso aberto
dc.sourceSciELO
dc.subjectConcepçõespt
dc.subjectFormação de professorespt
dc.subjectEducação Matemáticapt
dc.subjectLivros didáticos de Matemáticapt
dc.subjectConceptionsen
dc.subjectTeacher educationen
dc.subjectMathematical educationen
dc.subjectMathematics textbooksen
dc.titleUm ensaio sobre as concepções de professores de Matemática: possibilidades metodológicas e um exercício de pesquisapt
dc.title.alternativeAn essay on the conceptions of Mathematics teachers: methodological possibilities and a research exerciseen
dc.typeArtigo
unesp.author.lattes5089072868644414[1]
unesp.author.orcid0000-0003-0750-8483[1]
unesp.campusUniversidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências, Baurupt
unesp.departmentMatemática - FCpt

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