Práticas de professoras das séries iniciais do ensino fundamental no ensino das operações básicas com números naturais
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Data
0010-10-24
Autores
Orientador
Balieiro Filho, Inocêncio Fernandes 
Coorientador
Pós-graduação
Ensino e Processos Formativos - FCAV/FEIS/IBILCE
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Dissertação de mestrado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Quando nos referimos aos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais, estamos considerando, quase sempre, professores formados no Curso de Pedagogia e que ministram aulas, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, que envolvem conteúdos do conhecimento matemático. A formação inicial dos pedagogos, muitas vezes, não contempla os saberes necessários para que os professores possam ministrar as aulas de Matemática. Diante desse panorama, os saberes experienciais, que segundo Tardif (2002) são produzidos pelos docentes por meio da vivência de situações específicas relacionadas ao espaço da escola e às relações estabelecidas com alunos e colegas de profissão, assumem relevância ao buscarmos compreender as práticas docentes. Com essa perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo estabelecer uma discussão sobre as práticas das docentes das séries iniciais do Ensino Fundamental no processo de ensino e aprendizagem das operações fundamentais com números naturais. A pesquisa segue uma abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada por meio de observação em espaços de trabalho coletivo, um questionário respondido por 11 professoras e que teve como objetivo
compreender a aprendizagem dos professores e a sua relação com a Matemática, tanto em sua vivência como discente, quanto em sua docência em sala de aula, e entrevistas do tipo semiestruturado com três professoras. Os resultados obtidos indicam que a maioria das docentes tem a percepção de que a sua formação inicial não foi suficiente para suprir as demandas diárias em sala de aula. Há professoras
que, em sua formação inicial, não tiveram qualquer carga horária destinada a conteúdos de Matemática e de Metodologia do Ensino de Matemática. A formação continuada e a troca de experiências com outros docentes tiveram impacto significativo no desenvolvimento profissional das professoras. Em sua prática, as professoras fazem uso das novas tecnologias, utilizando recursos disponíveis na
internet, como jogos, vídeos e sites de ensino. As professoras utilizam materiais concretos como o material dourado para o desenvolvimento da aprendizagem das operações, em especial, da adição e da subtração. No caso da multiplicação e da divisão, nos discursos de algumas professoras ainda é presente a valorização da tabuada decorada. As professoras afirmaram que, ainda que os alunos tenham dificuldades, o cálculo mental é trabalhado nas práticas, apesar de prevalecer uma visão do cálculo mental como aplicação de algoritmos sem usar o registro escrito. As professoras têm autonomia na escolha do material didático adotado, o que as leva a pesquisar e selecionar livros e outros textos para que possam desenvolver os conteúdos previstos no Currículo.
Resumo (inglês)
When we talk about teachers who teach mathematics in the early years, we are almost always talking about teachers who have a degree in education and who teach classes with mathematical content in the early years of primary school. The initial training of
pedagogues often does not include the knowledge that teachers need to be able to teach mathematics. In this context, experiential knowledge, which according to Tardif (2002) is produced by teachers through the experience of specific situations related to the school space and the relationships established with students and professional colleagues, is relevant when we seek to understand teaching practices. In this sense, the aim of this research is to discuss the practices of teachers in the early years of primary school in the process of teaching and learning basic operations with natural numbers. The research follows a qualitative approach. Data collection was carried out through observation in common workrooms, a questionnaire answered by 11 teachers to understand the teachers' learning and their relationship with mathematics, both in their experience as students and in their teaching in the classroom, and semistructured interviews with three teachers. The results indicate that the majority of teachers feel that their initial training was not enough to meet the daily demands of the classroom. There are teachers who, in their initial training, did not have any time allocated to Maths content or Maths Teaching Methodology. Ongoing training and the exchange of experiences with other teachers have had a significant impact on their professional development. In their practice, the teachers make use of new technologies, using resources available on the internet, such as games, videos and teaching websites. The teachers use concrete materials such as the golden material to develop the learning of operations, especially addition and subtraction. In the case of multiplication and division, the discourse of some teachers still emphasizes the value of the memorized multiplication table. The teachers said that even if the students have difficulties, mental calculation is practiced. The teachers have autonomy in choosing the teaching materials they use, which leads them to research and select books and other texts so that they can develop the content set out in the curriculum.
Descrição
Idioma
Português
Como citar
AMARAL, Janiclei de Fátima Arone. Práticas de professoras das séries iniciais do ensino fundamental no ensino das operações básicas com números naturais. 2024. 81 f. Dissertação (Mestrado em Ensino e Processos Formativos) - Faculdade de Engenharia, Universidade Estadual Paulista - UNESP, Ilha Solteira, 2024.
