A formação de professores de física no Brasil no século XXI: pressupostos e perspectivas

Ao longo das últimas décadas, a Formação de Professores de Física no Brasil se moldou diante de múltiplos contextos políticos, históricos e sociais e se consolidou como área de pesquisa com grande impacto no país e no exterior. O século XXI, enquanto símbolo da pós-modernidade, se construiu em torno de expectativas de avanços em diversos campos da sociedade, inclusive na esfera educacional. Com o advento de seu primeiro quarto, se estabelece um marco temporal relevante e oportuno para a promoção de reflexões acerca dos desdobramentos dos últimos 25 anos. Nesse sentido, esta tese se constitui como uma pesquisa do tipo estado da arte com o objetivo de investigar a dinâmica de desenvolvimento da área de Formação de Professores de Física no Brasil ao longo das duas primeiras décadas e do início da terceira década do século XXI, à luz dos contextos sócio-históricos que configuraram os discursos sobre a docência em Física no país. A partir dos fundamentos do referencial teórico e metodológico da Análise de Discurso franco-brasileira, sob os quais a pesquisa está imersa como um todo, foi possível explorar, compreender e estabelecer pressupostos e perspectivas da área segundo os discursos materializados em 272 teses sobre o tema produzidas no período. As produções foram recuperadas a partir da construção de uma estratégia de busca do tipo Tema-Qualificador-Objeto aplicada a duas bases de dados: a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Os resultados da análise confirmam a tese de que a área de Formação de Professores de Física se constitui em estreita relação com os contextos sócio-históricos nos quais está inserida, sendo atravessada por disputas de sentidos que refletem diferentes projetos de ciência, docência e educação. A análise discursiva revelou que essa constituição não ocorre de maneira linear ou neutra, mas sim em meio a embates ideológicos, nos quais diferentes atores (pesquisadores, instituições formadoras, políticas públicas, movimentos sociais, associações científicas) buscam afirmar determinados modos de compreender e organizar a formação docente. Os pressupostos e perspectivas identificados vão desde concepções tecnicistas e profissionalizantes até abordagens críticas, interseccionais e decoloniais, que desafiam os modelos hegemônicos e reafirmam a docência como práxis ética, política e cultural. Assim, a pesquisa evidencia que os modos de formar professores de Física no século XXI são atravessados por contradições estruturais e disputas discursivas, sendo profundamente afetados pela conjuntura histórica, pelas condições institucionais e pelas lutas em torno da escola pública, da ciência e da emancipação social.

Resumo (inglês)

Over the past decades, Physics Teacher Education in Brazil has been shaped by multiple political, historical, and social contexts, consolidating itself as a research field with significant impact both nationally and internationally. The 21st century, as a symbol of postmodernity, has been built around expectations of advancements in various sectors of society, including the educational sphere. With the advent of its first quarter, a relevant and timely temporal milestone is established for fostering reflections on the developments of the past 25 years. In this regard, this thesis constitutes a state-of-the-art research study aimed at investigating the dynamic evolution of the Physics Teacher Education field in Brazil according to socio-historical contexts and understanding which perspectives and assumptions shape the teaching praxis of Physics teachers in the 21st century. Based on the theoretical and methodological framework of the French-Brazilian Discourse Analysis, which underpins the research, it was possible to explore, comprehend, and establish assumptions and perspectives of the field according to the discourses materialized in 272 theses about this subject produced during the period. The productions were retrieved through the construction of a search strategy of the Theme-Qualifier-Object type applied to two databases: the Digital Library of Theses and Dissertations and the CAPES Theses and Dissertations Catalog. The results of the analysis confirm the thesis that the field of Physics Teacher Education is constituted in close relationship with the socio-historical contexts in which it is embedded, being traversed by disputes over meaning that reflect different projects of science, teaching, and education. The discourse analysis revealed that this constitution does not occur in a linear or neutral manner, but rather amid ideological struggles in which various actors (researchers, teacher education institutions, public policies, social movements, scientific associations) seek to assert specific ways of understanding and organizing teacher education. The identified assumptions and perspectives range from technicist and professionalizing conceptions to critical, intersectional, and decolonial approaches that challenge hegemonic models and reaffirm teaching as an ethical, political, and cultural praxis. Thus, the research demonstrates that the ways in which physics teachers are educated in the 21st century are marked by structural contradictions and discursive disputes, being deeply affected by the historical conjuncture, institutional conditions, and ongoing struggles over public education, science, and social emancipation.

Palavras-chave

Formação de professores, Professores de física, Ensino de física, Estado da arte, Século XXI, Análise de discurso, Teacher education, Physics teachers, Physics teaching, State of the art, 21st Century, Discourse analysis

Idioma

Português

Citação

BELÍSSIMO, Jéssica dos Reis. A formação de professores de física no Brasil no século XXI: pressupostos e perspectivas. Orientador: Roberto Nardi. 2025. 313 f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru, 2025.