Práticas epistêmicas e capacidades argumentativas sobre as transformações irreversíveis em sequências de ensino investigativas para o ensino fundamental

Abstract

Esta tese tem como objetivo central investigar se Sequências de Ensino Investigativas sobre as transformações irreversíveis, tendo como foco o amadurecimento das frutas, ferrugem dos metais e fontes de energia aplicadas em uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal do interior do Estado de São Paulo, desencadeia interações discursivas e a argumentação que possam despertar o “falar sobre ciências” nos alunos. Os alunos se organizaram em quatro grupos, cada um com cerca de seis integrantes. A pesquisadora desta tese e professora da turma elaborou e aplicou as SEIs às crianças. Nelas, inicialmente, foi realizada a partir de demonstrações feitas pela professora, da realização de atividades experimentais pelos alunos, das discussões entre os alunos e da apresentação de resultados por eles, na forma de cartazes e outras produções escritas. Os alunos fizeram uma atividade experimental, na qual eles receberam frutas e metais e diversos materiais que eles poderiam embalar e utilizar visando conservá-las. Houve também, como sistematização do conhecimento, a produção individual escrita (desenhos e textos). A metodologia pode ser definida como Pesquisa Interventiva de Desenvolvimento. Os instrumentos de coleta foram os cartazes, as produções individuais e a transcrição das falas dos alunos originárias de uma gravação em vídeo. Apresentamos os resultados estruturados em episódios de ensino e utilizamos como categorias de análise as práticas epistêmicas (proposição, comunicação, legitimação e avaliação do conhecimento) e as capacidades argumentativas (evidências, argumentos, contra-argumentos, teorias alternativas e refutação). Os alunos participaram ativamente das atividades os resultados evidenciaram presença destas categorias, o que nos leva a inferir que nas interações discursivas tivemos o protagonismo dos alunos na argumentação das suas ideias e na aceitação da proposição dos colegas. Durante a realização das atividades, especialmente nos momentos de proposição de hipóteses, os alunos usaram muitas palavras presentes em seu vocabulário comum, mas que também fazem parte do vocabulário típico das ciências naturais, tais como calor, fungos, bactérias, umidade, baixa/alta temperatura entre outras, que estão presentes na vida das crianças de um 4º ano, porém geralmente em situações envolvendo conhecimentos cotidianos com pouca estruturação. Quando utilizadas durante uma SEI, inicia-se um processo de ressignificação dessas palavras, em que passam gradativamente para um contexto mais estruturado, típico da ciência.

This thesis has as its central objective to investigate whether well-planned and structured Investigative Teaching Sequences on irreversible transformations, focusing on the ripening of fruits, rusting of metals and energy sources, applied to a 4th grade class of a municipal public school in the interior of the state of São Paulo, trigger discursive interactions and arguments that can awaken the “speak science” in the students. The students were organized into four groups, each with about six members. The researcher of this thesis and teacher of the class developed and applied the SEIs to the children. In these, the SEIs were initially carried out based on demonstrations made by the teacher, the students’ performance of experimental activities, discussions among the students and the presentation of results by them, in the form of posters and other written productions. The students did an experimental activity, in which they received fruits and metals and various materials that they could package and use in order to preserve them. There was also, as a systematization of knowledge, individual written production (drawings and texts). The methodology can be defined as Interventional Development Research. The collection instruments were posters, individual productions and the transcription of students' speeches from a video recording. We present the results structured in teaching episodes and use epistemic practices (proposition, communication, legitimation and evaluation of knowledge) and argumentative skills (evidence, arguments, counter-arguments, alternative theories and refutation) as categories of analysis. The students actively participated in the activities and the results showed the presence of these categories, which leads us to infer that in the discursive interactions the students played a leading role in arguing their ideas and accepting the propositions of their colleagues. During the activities, especially when proposing hypotheses, the students used many words present in their common vocabulary, but which are also part of the typical vocabulary of natural sciences, such as heat, fungi, bacteria, humidity, low/high temperature, among others, which are present in the lives of children in a 4th grade, but generally in situations involving everyday knowledge with little structure. When used during a SEI, a process of redefining these words begins, in which they gradually move to a more structured context, typical of science.