Educação e momento pandêmico: o uso de recursos educacionais digitais como norteadores da prática docente

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo compreender os impactos do Ensino Remoto Emergencial (ERE), instaurado durante a pandemia da COVID-19, na prática docente, na formação de professores e no uso dos Recursos Educacionais Digitais (REDs), analisando as relações entre formação inicial, estratégias pedagógicas e desafios enfrentados pelos professores nesse contexto. Para tanto, investigou-se o cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais quanto à integração das tecnologias digitais na formação inicial em Pedagogia, bem como as estratégias adotadas e os desafios vivenciados pelos docentes no uso das tecnologias durante o período pandêmico. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, fundamentada na análise de conteúdo de Bardin (2016), utilizando como fontes de dados questionários, entrevistas semiestruturadas e análise documental de pareceres e diretrizes educacionais. O estudo foi sustentado teoricamente pela articulação entre a Bioecologia do Desenvolvimento Humano, de Bronfenbrenner (1996; 2011), e a Psicologia Sócio-histórica, baseada em Vigotski (2010), além de referenciais sobre atuação docente em tempos de pandemia, prática reflexiva e Recursos Educacionais Digitais. Os resultados evidenciaram que o ERE representou uma ruptura significativa no contexto educacional, exigindo rápida reorganização das práticas pedagógicas e impulsionando processos de adaptação e reinvenção docente. Constatou-se que, embora as tecnologias digitais tenham assumido papel central na continuidade do ensino, o domínio técnico não garantiu, por si só, sua aplicação pedagógica efetiva, reforçando a importância da mediação docente e da formação continuada. A análise também revelou fragilidades na formação inicial em Pedagogia no que se refere à integração obrigatória das tecnologias digitais, evidenciando discrepâncias entre as normativas educacionais e a realidade curricular das instituições investigadas. Além disso, desigualdades sociais e estruturais impactaram diretamente as oportunidades de aprendizagem e a participação dos estudantes durante o ensino remoto. Conclui-se que o ERE, embora marcado por desafios e limitações, promoveu aprendizagens significativas e contribuiu para a ressignificação da prática docente, ampliando o uso de tecnologias e fortalecendo perspectivas pedagógicas mais reflexivas e mediadas digitalmente. A pesquisa contribui para o campo educacional ao evidenciar a necessidade de políticas formativas mais consistentes, capazes de integrar teoria, prática e tecnologia de forma articulada, visando à consolidação de uma educação alinhada às demandas da cultura digital contemporânea.

This research aimed to understand the impacts of Emergency Remote Teaching (ERT), implemented during the COVID-19 pandemic, on teaching practices, teacher education, and the use of Digital Educational Resources (DERs), analyzing the relationships between initial teacher training, pedagogical strategies, and the challenges faced by teachers in this context. Specifically, the study investigated the compliance with National Curriculum Guidelines regarding the mandatory integration of digital technologies in teacher education programs, particularly in Pedagogy degrees, and examined the strategies adopted and challenges experienced by teachers in the use of digital resources during the pandemic period. The study adopted a qualitative approach based on Bardin’s (2016) content analysis, using questionnaires, semi-structured interviews, and documentary analysis of educational guidelines and official reports as data sources. The theoretical framework was grounded in the articulation between Bronfenbrenner’s Bioecological Theory of Human Development (1996; 2011) and Socio-historical Psychology, based on Vygotsky (2010), combined with studies on teaching practice during the pandemic, reflective practice, and Digital Educational Resources. The findings revealed that Emergency Remote Teaching represented a significant disruption in the educational context, requiring rapid reorganization of teaching practices and fostering processes of adaptation and professional reinvention among teachers. Although digital technologies played a central role in ensuring the continuity of educational activities, technical knowledge alone was not sufficient to guarantee effective pedagogical use, reinforcing the importance of teacher mediation and continuous professional development. The study also highlighted weaknesses in initial teacher education regarding the mandatory integration of digital technologies, revealing discrepancies between educational regulations and the curricular reality of the institutions analyzed. Furthermore, social and structural inequalities directly impacted learning opportunities and student participation during remote teaching. It is concluded that, despite its challenges and limitations, Emergency Remote Teaching promoted significant learning experiences and contributed to the resignification of teaching practices, expanding the use of technologies and strengthening more reflective and digitally mediated pedagogical perspectives. This research contributes to the educational field by emphasizing the need for more consistent teacher training policies capable of integrating theory, practice, and technology in a coherent way, aiming at consolidating an educational model aligned with the demands of contemporary digital culture.