Robótica educacional com metodologias ativas: formação inicial e continuada de professores

Abstract

A crescente demanda por habilidades do século XXI – cognitivas, socioemocionais e tecnológicas – impõe desafios significativos à formação de professores, especialmente na área de matemática. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento normativo da educação escolar brasileira, preconiza a integração dessas habilidades no cotidiano escolar, mas educadores carecem de subsídios para sua efetiva transposição para a prática. Este trabalho descreve o desenvolvimento e análise de um curso de formação docente semipresencial, intitulado "Robótica Educacional com Metodologias Ativas", para professores de matemática do Ensino Fundamental (EF) e Médio (EM) e da Educação Profissional e Tecnológica (EPT). O curso foi oferecido no contexto de uma pesquisa de pós-doutorado em Educação Matemática realizada na Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Campus de Rio Claro. O objetivo principal foi orientar os docentes a integrarem a robótica educacional e metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e a Rotação por Estações (RE), ao ensino de matemática. A metodologia promoveu uma abordagem "mão na massa", utilizando placas embarcadas (Arduino Uno, Micro:bit e Makey Makey), programadas a partir do software de programação em blocos Pictoblox, no desenvolvimento de projetos práticos que conectassem conceitos matemáticos e Pensamento Computacional (PC). Os projetos, aplicáveis aos EF/EM, foram organizados em torno de dois Temas Gerais: “Cidades Inteligentes” (controle de iluminação, controle de tráfego e sistemas de alarmes) e “Sensores e Dados para um Ambiente Sustentável” (monitoramento ambiental e reciclagem). As atividades exploraram conceitos como aritmética, razão, proporção, lógica booleana, sequências, otimização, gráficos, grandezas, estatística, contagem, probabilidade e classificação. O curso tornou compreensíveis tecnologias e metodologias, tornando-as acessíveis e aplicáveis, promovendo a percepção de competências da BNCC tais como pensamento crítico, cultura digital, comunicação, trabalho em equipe e responsabilidade cidadã, além de habilidades matemáticas em resolução de problemas, análise de dados e modelagem. A avaliação dos questionários de pesquisa, aplicados aos docentes, foi qualitativa, o que nos levou a compreender suas expectativas, percepções e experiências. Por exemplo, a avaliação diagnóstica inicial revelou conhecimento limitado em PC, ABP e RE. Também, ninguém possuía experiência em eletrônica básica (essencial para montagem segura de circuitos), mas pela simplicidade dos projetos propostos, essa limitação foi minimizada. Suas expectativas eram focadas na aquisição de conhecimentos práticos para aplicabilidade em sala de aula. A avaliação final indicou aumento significativo na compreensão e confiança em PC e metodologias ativas (ABP e RE), demonstrando assim, a eficácia da abordagem experiencial. Embora a interação com o software de programação tenha sido variada, sugestões apontaram para a necessidade de aprofundamento e de uso recorrente, igualmente a manipulação de circuitos eletrônicos em plataformas online, além do desejo por mais encontros práticos. Em síntese, o curso transformou a percepção e habilidades dos professores, permitindo-lhes implementar a robótica educacional como ferramenta para o ensino da matemática. Os resultados reforçam a importância de formações continuadas que abordem tecnologias digitais para a Educação de forma contextualizada e prática, capacitando educadores para a formação integral dos estudantes. É nessa perspectiva que este material, fruto de um trabalho intenso e gratificante, chega às mãos de todos os professores interessados em promover um ensino de matemática efetivo e de qualidade.