Jogos como recurso pedagógico para a abordagem de problemas sociais na educação física: a partir da proposição crítico-superadora
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Data
Autores
Orientador
Maffei, Willer Soares 
Coorientador
Pós-graduação
Educação Física - FC/FCT/IB
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Dissertação de mestrado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
A presente pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de campo, tem como objetivo demonstrar como o jogo a partir da proposição crítico-superadora pode ser assertivo na abordagem de problemas sociais para uma escola pública periférica, ofertando conhecimentos científicos e desenvolvendo a criticidade dos educandos para posicionarem ativamente no meio em que vivem. Nesse sentido, o problema da pesquisa se deu em virtude da necessidade de encontrar estratégias e recursos para abordar os problemas sociais existentes em uma escola periférica. Desta forma a pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública do município de Garça–SP, com alunos do 4º ano do ensino fundamental I. Ao todo participaram da pesquisa 27 alunos, sendo 15 meninos e 12 meninas, com idade entre 9 e 10 anos. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas nas fases exploratória e de trabalho de campo da pesquisa. Enquanto revisão da literatura, seguiu-se dois eixos teóricos: Teoria Histórico-Crítica, tendo como referência Dermeval Saviani e a proposição crítico-superadora, encontrada na obra Metodologia do Ensino de Educação Física - Coletivo de Autores (1992), com enfoque na perspectiva de classe, utilizando os jogos como conteúdos de ensino. Para a inferência e interpretação dos dados, utilizou-se a análise das etapas da pedagogia progressista, seguindo as fases do trabalho relacionadas a pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. O trabalho foi desenvolvido por meio de um plano de ação de Maffei (2019), que instrumentalizou os alunos para que conhecessem e construíssem ferramentas para a modificação da educação escolar e para a comunidade em que encontram-se inseridos. Notou-se o envolvimento dos alunos com a proposta de modo geral, a considerar pelas devolutivas em sala de aula, das pesquisas e entrevistas realizadas com eles, com os familiares e na comunidade. Outro ponto notório foi a percepção que tiveram em relação aos problemas sociais que afetam o dia a dia e, principalmente, como agir de maneira crítica e assertiva para modificar essa realidade. Percebeu-se que, à medida que as problemáticas eram apresentadas nos debates, aumentava a participação dos alunos, uma vez que as discussões iam ao encontro das necessidades deles e, encontravam forças e respostas para lutarem por uma educação de qualidade e que atenda às necessidades das classes menos favorecidas. Diante disto, conclui-se que a escolha dos jogos como conteúdo de ensino dentro da perspectiva crítica-superadora foi assertiva, pois permitiu que os alunos participassem ativamente da construção do conhecimento, inferissem significado a ela e, se posicionassem frente aos problemas sociais existentes. Como resultado dessa ação teórico-metodológica, os alunos construíram uma aprendizagem significativa, por meio do diálogo em sala de aula, identificaram, discutiram e se posicionaram frente aos problemas da sociedade, contribuindo significativamente por meio de ações, propagação das informações e agir diante das problemáticas levantadas, compartilhando conhecimento com os demais alunos da escola e para a comunidade como um todo. Por fim, torna-se, de fato, necessário aos docentes, buscar formações que os auxiliem a construir uma práxis pedagógica que corrobore a transformação e construção de uma sociedade mais justa.
Resumo (inglês)
This qualitative research, characterized as a field study aims to demonstrate how games, based on the critical-overcoming approach, can be effective in addressing social problems in a peripheral public school, offering scientific knowledge and developing students´ critical thinking skills to actively position themselves within their environment. Therefore, the research problem arose from the need to find strategies and resources to address existing social problems in a periphereal school. Thus, the research was conducted in a public scholl students. A total of 27 students participated in the study, 15 boys and 12 girls, aged between 9 and 10 years. The data were collected through semi-structured interviews during exploratory and fieldwork phases of the research. The a literature review, followed two theoretical axes were followed: Historical-Critical Theory, with reference to the author Dermeval Saviani and the Critical-Overcoming proposition, found in the work Methodology of Teaching Physical Education - Collective of Authors (1992), focusing on the class perspective, using games as an articulating tool. For data inference and interpretation, we used the Analysis of the stages of progressive pedagogy, following the work phases related to pre-analysis, exploration of the material and processing of the results. The work was developed through an action plan by Maffei (2019) which equipped the students to understand and develop tools for changing school education and the community in which they are inserted. The students' overall engagement with the proposal was noted, as evidenced by classroom feedback, surveys, and interviews conducted with them, their families, and community. Another notable point was their perception of the social problems that affect their daily lives and, most importantly, how to act critically and assertively to chance this reality. It was observed that, as the issues were presented in the debates, student participation increased, as the discussions addressed their needs. They found strength and answers to fight for a quality education that meets the needs of the underprivileged. Therefore, it can be concluded that the choice of games as teaching content within the critical-overcoming perspective was assertive, as it allowed students to actively participate in the construction of knowledge, infer meaning from it, and position themselves in the face of existing social problems. As a result of this theoreticalmethodological approach, the students constructed meaningful learning through classroom dialogue, identifying, discussing, and positioning themselves in the face of societal problems, contributing significantly through actions, disseminating information, and acting on the issues raised, sharing knowledge with other students in the school and the community as a whole. Finally, it is truly necessary for teachers to seek training that helps them build a pedagogical practice that supports the transformation and construction of a more just society.
Descrição
Palavras-chave
Educação Física, Jogos, Teorias progressistas, Proposição crítico-superadora, Physical Education, Games, Progressive theories, Critical-overcoming proposition
Idioma
Português
Citação
DRACHI, Alex Junior. Jogos como recurso pedagógico para a abordagem de problemas sociais na educação física: a partir da proposição crítico-superadora. 2025. 164 f. Dissertação (Mestrado em Educação Física em Rede Nacional) -Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru, 2025.
