A Geografia no Novo Ensino Médio: reorganização do Currículo Paulista, os itinerários formativos e a formação continuada de professores

Abstract

As modificações decorrentes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino médio estabeleceram a organização do currículo por meio de uma formação geral básica e por itinerários formativos, o que implicou aos estados a necessidade de adequações para atender a essas novas normativas. Tais mudanças incluíram a alteração na oferta dos componentes curriculares, o que incidiu sobre a Geografia. Nesse sentido, esta investigação teve como objetivo geral analisar as implicações da reorganização curricular imposta pelo Currículo Paulista do Ensino Médio no ensino de Geografia e na formação continuada de professores de Geografia. Discutiu-se as mudanças e permanências curriculares e seus impactos para a Geografia do Ensino Médio na qual a BNCC, embora se apresente como um documento normativo, assume caráter curricular ao definir aprendizagens essenciais, suscitando debates sobre seus objetivos e influências políticas. Para isso, investigou-se desde os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, lançados em 2000 até as mudanças ocorridas na rede estadual paulista com o Resolução SE - 84, 31/10/2024. Destaca-se a concepção neoliberal da educação, centrada em competências e resultados, sem investimentos adequados. O Currículo Paulista, implementado em São Paulo, resulta críticas quanto ao processo de transição para o novo currículo, ocorrido durante a pandemia da Covid-19, levantando questões sobre a participação democrática e a fragilidade das políticas educacionais. Aborda-se a importância da formação continuada a fim de buscar novas perspectivas para a prática docente e desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem que enfrentem os desafios atuais, ressaltando a necessidade de reflexão coletiva e autonomia na construção do conhecimento pedagógico. O levantamento de dados da pesquisa foi baseado em livros, teses e dissertações, artigos acadêmico-científicos e pesquisa documental, tendo como abordagem metodológica a investigação qualitativa. As entrevistas foram do tipo não estruturada de modalidade entrevista focalizada. Os dados das entrevistas foram interpretados por meio da Análise de Conteúdo, com a elaboração de categorias temáticas. Os resultados evidenciaram o caráter prescritivo das reformas curriculares, tanto da BNCC quanto do Currículo Paulista, alterando a carga horária da Geografia e, consequentemente, afetando o trabalho do professor e causando prejuízos à aprendizagem. Há precarização do trabalho docente, perda da autonomia e geração de mecanismos de controle sobre o professor na rede estadual de São Paulo, uma vez que os materiais vêm prontos e os professores são obrigados a cumpri-los. Os itinerários formativos não oferecem opções de escolha ao estudante, já que dependem dos recursos e profissionais que a unidade escolar possui. Por fim, não ocorrem processos formativos contínuos aos professores de Geografia da rede estadual, consequentemente, não se configuram espaços de resistência para proposição dos novos currículos.

The changes resulting from the National Common Curricular Base (BNCC) for upper secondary education established the organization of the curriculum through a general basic education and formative pathways, which required states to make adjustments in order to comply with these new regulations. Such changes included alterations in the offering of curricular components, directly affecting Geography. In this sense, the general objective of this research was to analyze the implications of the curricular reorganization imposed by the São Paulo Upper Secondary Education Curriculum (Currículo Paulista do Ensino Médio) on the teaching of Geography and on the continuing education of Geography teachers. The study discussed curricular changes and continuities and their impacts on upper secondary Geography, in which the BNCC, although presented as a normative document, assumes a curricular character by defining essential learning outcomes, thereby raising debates about its objectives and political influences. To this end, the investigation examined documents ranging from the National Curricular Parameters for Upper Secondary Education, published in 2000, to the changes implemented in the São Paulo state school system through Resolution SE No. 84, dated October 31, 2024. The neoliberal conception of education is highlighted, centered on competencies and outcomes, without adequate investment. The Currículo Paulista, implemented in the state of São Paulo, has generated criticism regarding the transition process to the new curriculum, which occurred during the Covid-19 pandemic, raising questions about democratic participation and the fragility of educational policies. The study addresses the importance of continuing teacher education in order to seek new perspectives for teaching practice and to develop teaching and learning strategies that address current challenges, emphasizing the need for collective reflection and autonomy in the construction of pedagogical knowledge. Data collection was based on books, theses and dissertations, academic-scientific articles, and documentary research, adopting a qualitative methodological approach. The interviews were non-structured, conducted in the form of focused interviews. Interview data were interpreted through Content Analysis, with the development of thematic categories. The results revealed the prescriptive nature of curricular reforms, both of the BNCC and the Currículo Paulista, which altered the workload allocated to Geography and, consequently, affected teachers’ work and caused losses to student learning. There is a precarization of teaching work, a loss of autonomy, and the creation of control mechanisms over teachers in the São Paulo state school system, since instructional materials are provided in ready-made form and teachers are required to follow them. The formative pathways do not offer real choices to students, as they depend on the resources and professionals available at each school unit. Finally, continuous professional development processes for Geography teachers in the state system do not occur; consequently, spaces of resistance for proposing new curricula are not established.