O ensino-aprendizagem de espanhol para fins específicos: um itinerário (auto)formativo por meio da Abordagem Terminológico-Discursiva

Abstract

O tema desta tese emergiu das inquietações vivenciadas na prática como professor de língua espanhola no Ensino Médio Integrado (EMI), em um campus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Identificou-se um descompasso entre o que preconizam os documentos orientadores da Educação Profissional e Tecnológica e as reais demandas formativas de alunos e docentes das áreas técnicas no que se refere ao ensino-aprendizagem de línguas. A partir desse contexto, o objetivo da pesquisa foi construir um itinerário (auto)formativo para o ensino-aprendizagem de espanhol como Língua para Fins Específicos (LinFE), fundamentado na Abordagem Terminológico-Discursiva (ATD). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza narrativa e autobiográfica, que parte da própria trajetória docente para propor um modelo de ensino crítico, interdisciplinar e socialmente situado. Foram aplicados questionários a estudantes e professores das áreas técnica e de espanhol, além da análise do Projeto Pedagógico dos Cursos técnicos envolvidos, para subsidiar a elaboração e aplicação de um guia didático baseado em gêneros discursivos e terminologias especializadas. A análise dos dados evidenciou três hipóteses: a ausência de um ensino voltado aos usos específicos da língua estrangeira; a dificuldade de concretizar práticas interdisciplinares, em parte pela falta de formação inicial e continuada docente; e o reconhecimento, por parte dos sujeitos envolvidos, da relevância da língua espanhola na formação profissional dos estudantes do EMI. Os resultados apontam que a ATD contribui para o desenvolvimento das competências léxico-terminológica e comunicativo-especializada, promovendo um ensino-aprendizagem crítico e orientado à prática profissional. A pesquisa propõe, ainda, a ressignificação do papel do professor como sujeito político, epistêmico e formador, capaz de transformar sua prática por meio da reflexão situada e do diálogo entre áreas. Conclui-se que a proposta é viável e replicável em diferentes contextos da Rede Federal, contribuindo para a consolidação de uma educação linguístico-crítica, emancipada e integrada, em consonância com os princípios da Pedagogia Pós-Método e da formação omnilateral.

El tema de esta tesis surgió de las inquietudes vividas en mi práctica como profesor de lengua española en la Educación Media Integrada (EMI) en un campus del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de São Paulo (IFSP). Se identificó un desajuste entre lo que proponen los documentos orientadores de la Educación Profesional y Tecnológica y las demandas formativas reales de estudiantes y docentes de las áreas técnicas en lo que se refiere a la enseñanza-aprendizaje de lenguas. En este contexto, el objetivo de la investigación fue construir un itinerario (auto)formativo para la enseñanza-aprendizaje del español como Lengua para Fines Específicos (LinFE), fundamentado en el Enfoque Terminológico-Discursivo (ETD). Se trata de una investigación cualitativa, de carácter narrativo y autobiográfico, que parte de la trayectoria docente del autor para proponer un modelo de enseñanza crítico, interdisciplinario y situado socialmente. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y profesores de las áreas técnicas y de español, además del análisis de los Proyectos Pedagógicos de los cursos técnicos implicados, con el fin de sustentar la elaboración y aplicación de una guía didáctica basada en géneros discursivos y terminología especializada. El análisis de los datos reveló tres hipótesis: la ausencia de una enseñanza orientada al uso específico de la lengua extranjera; la dificultad para implementar prácticas interdisciplinarias, en parte debido a la falta de formación inicial y continua del profesorado; y el reconocimiento, por parte de los sujetos implicados, de la relevancia del español en la formación profesional de los estudiantes del EMI. Los resultados indican que el ETD contribuye al desarrollo de competencias léxico-terminológicas y comunicativo-especializadas, promoviendo una enseñanza-aprendizaje crítica y orientada a la práctica profesional. La investigación también propone una resignificación del rol docente como sujeto político, epistémico y formador, capaz de transformar su práctica mediante la reflexión situada y el diálogo entre áreas. Se concluye que la propuesta es viable y replicable en distintos contextos de la Red Federal, contribuyendo a la consolidación de una educación lingüística crítica, emancipadora e integrada, en consonancia con los principios de la Pedagogía Postmétodo y de la formación omnilateral.

The theme of this thesis emerged from the concerns experienced in my practice as a Spanish language teacher in Integrated Secondary Education (EMI) at a campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (IFSP). A mismatch was identified between what is advocated by guiding documents of Professional and Technological Education and the actual formative demands of students and teachers in technical fields regarding language teaching and learning. In this context, the aim of the research was to construct a (self)formative itinerary for teaching and learning Spanish as a Language for Specific Purposes (LSP), based on the Terminological-Discursive Approach (TDA). This is qualitative research, with a narrative and autobiographical nature, rooted in the teaching trajectory of the author to propose a critical, interdisciplinary, and socially situated educational model. Questionnaires were administered to students and teachers in both technical and Spanish language areas, along with an analysis of the Pedagogical Projects of the involved technical courses, to support the development and implementation of a didactic guide based on discursive genres and specialized terminologies. Data analysis revealed three hypotheses: the absence of language instruction focused on specialized uses; difficulties in implementing interdisciplinary practices, partly due to the lack of initial and continuing teacher education; and the recognition, by the participants, of the relevance of Spanish in the professional training of EMI students. The results indicate that the TDA contributes to the development of lexical-terminological and communicative-specialized competences, fostering a critical and professionally oriented language education. Furthermore, the study advocates for the redefinition of the teacher’s role as a political, epistemic, and formative agent, capable of transforming practice through situated reflection and inter-area dialogue. It concludes that the proposed approach is viable and replicable in various contexts of the Federal Network, contributing to the consolidation of a linguistically critical, emancipatory, and integrated education, in alignment with the principles of Post-Method Pedagogy and omnilateral education.