Da brincadeira à escrita: uma proposta didática para a educação infantil fundamentada na pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural

Abstract

O estudo tem como objetivo apresentar uma proposta didática destinada a crianças de três a cinco anos e, com isso, organizar processos educativos e escolares mais adequados a essa faixa etária, bem como contribuir para a construção da identidade e da especificidade do trabalho pedagógico na Educação Infantil, enfrentando as contradições do caráter historicamente assistencialista, preparatório e antiescolar atribuído a essa etapa. A investigação fundamenta-se na integração da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural, perspectivas teóricas ancoradas nos princípios do método materialista histórico-dialético, ressaltando a necessidade de articular as principais ações simbólicas infantis: jogos de papéis sociais (brincadeiras), atividades produtivas — com destaque para o desenho — e linguagem escrita. Com base na defesa da centralidade desse entrelaçamento, elaborou-se uma sequência de procedimentos, posteriormente aplicados e avaliados, a fim de verificar sua validade e efetividade no contexto escolar. Entre os resultados considerados relevantes, destacam-se o avanço na discussão das dicotomias entre cuidar, educar e preparar a criança para a escolarização, a problematização de práticas mais adequadas às necessidades da infância e a promoção do pleno desenvolvimento de sua capacidade simbólica.

This study aims to present a didactic proposal intended for children aged three to five, seeking to organize more appropriate educational and schooling processes for this age group, as well as to contribute to the construction of the identity and specificity of pedagogical work in Early Childhood Education, while confronting the contradictions of the historically assistentialist, preparatory, and anti-school character attributed to this stage. The investigation is grounded in the integration of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology, theoretical perspectives anchored in the principles of the historical-dialectical materialist method, highlighting the need to articulate the main symbolic actions of childhood: role-playing games (play), productive activities — with emphasis on drawing — and written language. Based on the defense of the centrality of this interconnection, a sequence of procedures was developed, subsequently implemented and evaluated, in order to verify its validity and effectiveness in the school context. Among the most relevant results, we highlight the advancement in the discussion of the dichotomies between caring, educating, and preparing the child for schooling, the problematization of practices more suitable to the needs of childhood, and the promotion of the full development of their symbolic capacity.