Produção escrita: por uma perspectiva discursiva da linguagem

Abstract

O presente trabalho se propôs a investigar as práticas textuais de uma turma do 6º ano do ensino fundamental, particularmente no que tange à relação língua, sujeito e escrita, analisando prováveis motivos que poderiam levar esses alunos, advindos do ciclo I, a exibir algumas dificuldades relativas à sua produção escrita, incompatíveis com a habilidade esperada para o seu nível de escolaridade. Se, com Bakhtin (2005, 2011), entendemos a significação como um processo dialógico, fundamentado, pois, em seu contexto de produção, metodologicamente, interessou-nos analisar de início como nossos sujeitos representam em seu texto, do ponto de vista da sua estrutura linguística, os contextos dos quais resulta, especialmente em termos dos fatores geradores do que Tfouni (2001) designa por deriva e dispersão, dada a equivocidade da língua, parâmetros, segundo a autora, definidores da ocupação da posição de autor pelo aluno. Posteriormente, na análise diagnóstica, levantamos informações para a realização de atividades de intervenção de base dialógica com objetivo de identificar evoluções na relação do sujeito com sua língua materna, constitutiva da sua condição de autor. Diante da premissa de uma escola para todos, entendemos que a escrita tem uma função social que permite ao sujeito expressar-se, posicionar-se e interagir no meio em que vive; tendo por fundamento a formação integral do aluno com vistas a aspectos sociais para uma educação inclusiva na sociedade, no âmbito da educação e da realidade brasileira. Foi pretendido ao longo da pesquisa estudar e analisar em que medida um domínio insuficiente das práticas da escrita pode engendrar outras dificuldades na formação discursiva do sujeito-autor e do autor-sujeito. Ao longo da aplicação das atividades, também foram avaliados os avanços em relação às intervenções com o propósito referente a aspectos de uma produção mais coerente e em consonância com a relação ao indivíduo e sua história, assim também como a análise do contexto da sala de aula sobre os resultados obtidos na evolução da aprendizagem. A metodologia utilizada é a pesquisa-intervenção de natureza qualitativa e os resultados apontam que textos produzidos em contexto dialógico favorecem um avanço na proficiência discursiva dos discentes.

The present work proposed to investigate the textual practices of a class from the 6th year of elementary school, particularly with regard to the relation between language, subject and writing, analyzing probable reasons that could lead these students, coming from elementar school I, to exhibit some difficulties related to their writing production, incompatible with the expected skills for their level of education. If, with Bakhtin, we understand meaning as a dialogical process, grounded in its production context, methodologically, we were interested in initially analyzing how our subjects represent in their text, from the point of view of their linguistic structure, the contexts from which it results, especially in terms of the generating factors of what Tfouni calls drift and dispersion, from the misconception of the language, parameters, according to the author, defining of the occupation of the author's position of the student. Subsequently, in the diagnostic analysis, we gotinformation for the realization of intervention activities with a dialogical basis in order to identify changes in the subject's relation with his native language, which constitutes his condition as an author. Because of premise of a for all school, we understand that the writing has a social function that allows the subject to express themselves, position themselves and interact in the environment in which they live; based on a integral formation of the student in order of social aspects for an inclusive education in society, within the scope of the Brazilian education and reality. Throughout the research, we intended to study and analyze the extent to which an insufficient command of writing practices can engender other difficulties in the discursive formation of the subject-author and the author-subject. Throughout the application of the activities, advances in relation to interventions were also evaluated with the purpose of get a more coherent production and in line with the relation between the subjectand his history, as well as the analysis of the classroom context on the results obtained in the learning progress.The methodology used is qualitative research-intervention and the results indicate that texts produced in a dialogical context favour an advance in the students’ discursive proficiency.