Design inclusivo na contemporaneidade: diretrizes ao desenvolvimento de materiais didáticos acessíveis a crianças cegas e com baixa visão

Abstract

Para que se efetue a transmissão de conteúdos didáticos nos quais o uso da imagem é fundamental à compreensão de um conceito, a educação da criança com deficiência visual requer adaptação das linguagens verbal e não verbal às leituras visual e tátil, especialmente quando os conceitos a serem apresentados ultrapassam o limite da descrição oral, exigindo o contato com representações táteis que melhor os reproduzam. Este estudo aborda a questão de como o design inclusivo pode contribuir neste processo de desenvolvimento da imagem em produtos pedagógicos adaptados à percepção háptica. A partir da realização de uma análise sistemática de estudos de distintas áreas de pesquisas e orientações técnicas advindas de instituições especializadas na produção de materiais didáticos e paradidáticos para a pessoa com deficiência visual, identificou-se que existem convergências e contradições entre as diversas orientações, demonstrando a falta de parâmetros ao planejamento e produção da imagem tátil e, por conseguinte, do material didático inclusivo. Além disso, muitos dos produtos educacionais inclusivos disponíveis nos mercados nacional e internacional apresentam barreiras de aprendizagem. Diante destas problemáticas, optou-se pelo desenvolvimento e produção de um sistema de produtos didático-pedagógicos elaborados com base na triagem de recomendações desenvolvidas por pesquisadores acadêmicos e instituições especializadas. Estes materiais foram utilizados em pesquisa de campo envolvendo a participação de crianças e adolescentes com deficiência visual e, ainda, pela interação desse grupo com crianças videntes, com o objetivo de verificar a efetividade dos materiais como produtos inclusivos. Empregando um método de análise quali-quantitativa associado à metodologia de leitura e interpretação de imagens, desenvolvida por Arizpe & Styles (2004), buscou-se identificar, analisar e verificar se as recomendações técnicas empregadas na produção dos materiais didáticos promovem visualidade tátil, no sentido de preservar, através de seus elementos morfológicos, as representações semânticas necessárias à interpretação da imagem pela criança cega. Como resultado, este estudo aponta diretrizes à elaboração de materiais didáticos inclusivos em diferentes escalas de produção.

For the transmission of didactic content in which the use of image is fundamental to the understanding of a concept, the education of children with visual impairment requires adaptation of verbal and nonverbal languages to visual and tactile readings, especially when the concepts to be presented exceed the limit of oral description, requiring contact with tactile representations that best reproduce them. This study addresses the question of how inclusive design can contribute to this image development process in pedagogic products adapted to haptic perception. From the systematic analysis of studies from different research areas and technical guidance from institutions specialized in the production of didactic and paradidactic materials for the visually impaired person, it was identified that there are convergences and contradictions between the various orientations, demonstrating the lack of parameters for the planning and production of the tactile image and, consequently, of the inclusive teaching materials. In addition, many of the educational products available in the national and international markets have learning barriers. Given these problems, it was decided to develop and produce of a system of didactic-pedagogical products elaborated based on the screening of recommendations developed by academic researchers and specialized institutions. These materials were used in field research involving the participation of visually impaired children and adolescents and, also, by the interaction of this group with sighted children, in order to verify the effectiveness of the materials as inclusive products. Using the quali-quantitativi analysis method associated with the methodology of reading and interpretation of images, developed by Evelyn Arizpe & Morag Styles (2004), we sought to identify, analyze and verify whether the technical recommendations employed in the production of teaching materials promote tactile visuality, in order to preserve, through their morphological elements, the semantic representations necessary for the interpretation of the image, by the blind child. As a result, this study points out guidelines for the development of inclusive didactic materials at different scales of production