História da ciência no ensino de biologia: análise de elementos de pseudo-história em materiais didáticos

Abstract

Este trabalho analisa a presença de elementos de pseudo-história em materiais didáticos de Biologia utilizados no Ensino Médio da rede pública paulista, com foco específico na representação da trajetória científica de Gregor Mendel. A investigação centrou-se em livros didáticos aprovados pelo PNLD 2021 e materiais digitais da SEDUC-SP, utilizando como referencial teórico Allchin (2004): monumentalidade, idealização, drama afetivo e narrativa justificativa. A metodologia foi inspirada nos estudos de Tavares e Prestes (2009), sendo adaptada para o contexto da análise dos materiais didáticos. Os resultados indicam que os materiais analisados apresentam recorrentes elementos de pseudo-história, especialmente idealização e narrativa justificativa, obscurecendo o caráter coletivo, incerto e histórico da construção do conhecimento científico. A figura de Mendel é frequentemente retratada de forma linear e determinista, reforçando uma imagem de cientista heróico e desvinculado de seu contexto histórico-social. A recorrência de pseudo-história nos materiais analisados reforça visões deformadas da ciência, como neutralidade, linearidade e infalibilidade, o que desmotiva estudantes e dificulta a compreensão da ciência como construção coletiva e processual. O estudo aponta para a urgência de revisão crítica desses conteúdos, formação docente em História da Ciência e desenvolvimento de materiais alinhados à historiografia contemporânea, visando à promoção efetiva da Alfabetização Científica na Educação Básica.

This paper analyzes the presence of pseudo-historical elements in Biology teaching materials used in São Paulo public high schools, with a specific focus on the representation of Gregor Mendel's scientific career. The research focused on textbooks approved by the PNLD 2021 and digital materials from SEDUC-SP, using Allchin's (2004) theoretical framework: monumentality, idealization, affective drama, and justificatory narrative. The methodology was inspired by the studies of Tavares and Prestes (2009) and adapted to the context of the analysis of teaching materials. The results indicate that the materials analyzed present recurring pseudo-historical elements, especially idealization and justificatory narrative, obscuring the collective, uncertain, and historical nature of the construction of scientific knowledge. Mendel's figure is often portrayed in a linear and deterministic manner, reinforcing an image of a heroic scientist disconnected from his historical and social context. The recurrence of pseudohistory in the materials analyzed reinforces distorted views of science, such as neutrality, linearity, and infallibility, which demotivates students and hinders their understanding of science as a collective and processual construction. The study highlights the urgent need for a critical review of this content, teacher training in the History of Science, and the development of materials aligned with contemporary historiography, aiming to effectively promote Scientific Literacy in Basic Education.