Potencial de um programa de atividades lúdicas adaptadas sobre a coordenação motora global de alunos com Transtorno do Espectro Autista, em aulas de Educação Física, baseado no Currículo Paulista

Abstract

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por déficits persistentes na comunicação e interação social, sendo frequentemente acompanhado por déficits motores, como prejuízos na coordenação motora global. Nesse contexto, a Educação Física Escolar constitui-se como espaço privilegiado para promover o desenvolvimento motor e a inclusão desses alunos. Este estudo, vinculado ao Programa de Mestrado Profissional em Educação Física em Rede Nacional (ProEF), na Linha de Pesquisa: Abordagens Metodológicas e processos de ensino e aprendizagem, investigou os efeitos de um programa de atividades lúdicas adaptadas, fundamentado no Currículo Paulista, sobre a coordenação motora global de alunos com TEA. Trata-se de uma pesquisa de abordagem mista, do tipo quase-experimental, realizada com 11 estudantes com TEA nível 1 de suporte, com idades entre 6 e 10 anos, durante as aulas regulares de Educação Física de uma escola pública municipal de Presidente Prudente-SP. O delineamento metodológico ocorreu em três etapas: avaliação diagnóstica da coordenação motora global por meio do teste Körperkoordinationstest für Kinder (KTK); implementação de um programa de intervenção de oito semanas (16 aulas), baseado na unidade temática "Brincadeiras e Jogos", com registros qualitativos das adaptações pedagógicas; e reavaliação motora pós-intervenção e análise de dados, culminando na sistematização de um Recurso Educacional. Os resultados quantitativos demonstraram melhora estatisticamente significativa na coordenação motora global (p=0,0013), com aumento na média dos escores de 268,64 para 296,64 após a intervenção. A análise qualitativa indicou que as adaptações pedagógicas na sequência didática, predominantemente nas variáveis de instrução e regras, foram essenciais para garantir o engajamento e a participação efetiva dos alunos. Evidencia-se que a intervenção foi efetiva, não apenas em relação aos aspectos motores, mas na promoção da inclusão escolar e no desenvolvimento integral dos alunos com TEA.

Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized by persistent deficits in communication and social interaction, and is frequently accompanied by motor impairments, such as difficulties in global motor coordination. In this context, Physical Education at school constitutes a privileged space to promote motor development and the inclusion of these students. This study, linked to the Professional Master’s Program in Physical Education in the National Network (ProEF), in Research Line: Methodological Approaches and Teaching and Learning Processes, investigated the effects of an adapted playful activities program, based on the Paulista Curriculum, on the global motor coordination of students with ASD. This is a mixed-method, quasi-experimental study conducted with 11 students with level 1 ASD support, aged between 6 and 10 years, during regular physical education classes at a municipal public school in Presidente Prudente, São Paulo. The methodological design consisted of three stages: diagnostic assessment of global motor coordination using the Körperkoordinationstest für Kinder (KTK); implementation of an eight-week intervention program (16 classes) based on the thematic unit “Games and Play,” with qualitative records of pedagogical adaptations; and post-intervention motor reassessment and data analysis, culminating in the systematization of an Educational Product. Quantitative results demonstrated statistically significant improvement in global motor coordination (p = 0.0013), with an increase in the mean scores from 268.64 to 296.64 after the intervention. The qualitative analysis indicated that the pedagogical adaptations in the didactic sequence, predominantly related to instructions and rules, were essential to ensure students’ engagement and effective participation. The findings show that the intervention was effective not only in motor aspects but also in promoting school inclusion and the integral development of students with ASD.