O agir docente no ensino remoto emergencial na educação básica, anos 2020 e 2021: desafios, adaptações e impactos na prática pedagógica
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Data
Autores
Orientador
Ferreira, Anise de Abreu Gonçalves D’Orange 
Coorientador
Pós-graduação
Linguística e Língua Portuguesa - FCLAR
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
A presente pesquisa investigou o agir docente no ensino remoto emergencial durante os anos de 2020 e 2021 em uma escola pública de Uberlândia, Minas Gerais, com o propósito de compreender de que modo três professores de Língua Portuguesa descreveram suas atividades pedagógicas, os desafios enfrentados no uso de tecnologias e artefatos digitais, as estratégias de enfrentamento mobilizadas e as permanências ou transformações em suas práticas no período pós-pandemia. A fundamentação teórica articulou o Interacionismo Sociodiscursivo, de Jean-Paul Bronckart (Bronckart, 2006, 2008, 2009, 2021; Bronckart e Bulea, 2017; Bulea, 2010, 2016; Guimarães, Machado e Coutinho, 2007), que concebe a linguagem como ação social e mediação da atividade, e a Clínica da Atividade, de Yves Clot (Clot, 2006, 2007, 2010, 2011), que possibilita analisar o trabalho docente em suas tensões entre o prescrito e o real. Metodologicamente, a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo, valendo-se de entrevistas semiestruturadas e do método da instrução ao sósia. Os resultados apontaram que a prática docente no ensino remoto emergencial foi marcada por três dimensões centrais: a) a sobrecarga emocional e material decorrente da ausência de suporte institucional e da desigualdade de acesso digital dos estudantes; b) a ressignificação da prática pedagógica diante das exigências impostas pelo uso de tecnologias; c) e a incorporação seletiva de algumas experiências digitais, que permaneceram no retorno presencial, enquanto outras foram abandonadas. A análise evidenciou que os professores vivenciaram processos de renormalização, negociando sentidos, reelaborando ações e assumindo posturas críticas frente às condições adversas de trabalho. Assim, o ensino remoto emergencial não se reduziu a uma adaptação técnica às plataformas digitais, mas configurou-se como um espaço de reflexão ética e de escolhas pedagógicas sobre o papel da escola em tempos de crise. As contribuições desta tese se situam em três eixos. No plano teórico, destaca-se a pertinência da articulação entre o ISD e a Clínica da Atividade para a compreensão da docência. No plano metodológico, evidencia-se a relevância do uso combinado da entrevista semiestruturada e da instrução ao sósia como meios para acessar sentidos atribuídos pelos professores. No plano prático e social, a investigação oferece subsídios para a formação continuada docente e para políticas públicas que tratem a mediação tecnológica de maneira crítica, superando uma visão meramente instrumental. Reconhece-se, entretanto, algumas limitações, como o recorte empírico restrito a uma única escola pública, o número reduzido de participantes e o foco exclusivo em professores de Língua Portuguesa. Apesar disso, os achados trazem implicações para o campo científico, para a prática pedagógica e para a formulação de políticas educacionais voltadas à redução das desigualdades de acesso digital.
Resumo (inglês)
This research investigated teachers’ actions in the context of emergency remote teaching (ERT) during the years 2020 and 2021 in a public school in Uberlândia, Minas Gerais, with the purpose of understanding how three Portuguese language teachers described their pedagogical activities, the challenges faced in the use of technologies and digital tools, the coping strategies they employed, and the continuities or transformations in their practices in the post-pandemic period. The theoretical framework combined Jean-Paul Bronckart’s Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 2006, 2008, 2009, 2021; Bronckart & Bulea, 2017; Bulea, 2010, 2016; Guimarães, Machado & Coutinho, 2007), which conceives language as social action and mediation of activity, and Yves Clot’s Clinic of Activity (Clot, 2006, 2007, 2010, 2011), which enables the analysis of teaching work in its tensions between the prescribed and the real. Methodologically, the study adopted a qualitative, descriptive, and interpretive approach, using semi-structured interviews and the “instruction to the double” method. The results indicated that teaching practice in emergency remote teaching was shaped by three central dimensions: (a) the emotional and material overload resulting from the lack of institutional support and the digital access inequality among students; (b) the pedagogical re-signification that required teachers to create didactic alternatives in response to the demands imposed by the use of technologies; and (c) the selective incorporation of certain digital practices, some of which remained after the return to in-person classes, while others were abandoned. The analysis revealed that teachers experienced processes of renormalization, negotiating meanings, reworking actions, and adopting critical stances toward adverse working conditions. Thus, emergency remote teaching was not merely a technical adaptation to digital platforms, but rather constituted a space for ethical reflection and pedagogical choices regarding the role of the school in times of crisis. The contributions of this thesis are situated in three main areas. Theoretically, it highlights the relevance of articulating Sociodiscursive Interactionism and the Clinic of Activity to better understand teaching. Methodologically, it emphasizes the value of combining semi-structured interviews and the instruction to the double as tools to access the meanings attributed by teachers. Practically and socially, the study offers insights for continuing teacher education and for public policies that address technological mediation critically, moving beyond a merely instrumental view. Some limitations are recognized, such as the empirical focus on a single public school, the small number of participants, and the exclusive emphasis on Portuguese language teachers. Nevertheless, the findings bring significant implications for the scientific field, for pedagogical practice, and for the formulation of educational policies aimed at reducing inequalities in digital access.
Resumo (francês)
La présente recherche a investigué l’agir enseignant dans l’enseignement à distance d’urgence (EDU) durant les années 2020 et 2021 dans une école publique d’Uberlândia, Minas Gerais, dans le but de comprendre comment trois professeurs de langue portugaise ont décrit leurs activités pédagogiques, les défis rencontrés dans l’usage des technologies et des outils numériques, les stratégies de contournement mobilisées ainsi que les permanences ou transformations de leurs pratiques dans la période post-pandémique. Le cadre théorique a articulé l’Interactionnisme Sociodiscursif de Jean-Paul Bronckart (Bronckart, 2006, 2008, 2009, 2021 ; Bronckart & Bulea, 2017 ; Bulea, 2010, 2016 ; Guimarães, Machado & Coutinho, 2007), qui conçoit le langage comme action sociale et médiation de l’activité, et la Clinique de l’Activité d’Yves Clot (Clot, 2006, 2007, 2010, 2011), qui permet d’analyser le travail enseignant dans ses tensions entre le prescrit et le réel. Sur le plan méthodologique, la recherche a adopté une approche qualitative, de nature descriptive et interprétative, en recourant à des entretiens semi-directifs et à la méthode de l’« instruction au sosie ». Les résultats ont montré que la pratique enseignante dans l’enseignement àdistance d'urgence a été marquée par trois dimensions centrales : a) la surchargeémotionnelle et matérielle due à l’absence de soutien institutionnel et à l’inégalitéd’accès numérique des élèves ; b) la re-signification de la pratique pédagogique faceaux exigences imposées par l’usage des technologies ; c) l’incorporation sélective decertaines expériences numériques, dont certaines ont été maintenues lors du retouren présentiel, tandis que d’autres ont été abandonnées. L’analyse a mis en évidenceque les enseignants ont vécu des processus de renormalisation, négociant dessignifications, réélaborant leurs actions et adoptant des positions critiques face auxconditions de travail adverses. Ainsi, l’enseignement à distance d’urgence ne s’est pasréduit à une simple adaptation technique aux plateformes numériques, mais s’estconfiguré comme un espace de réflexion éthique et de choix pédagogiques sur le rôlede l’école en temps de crise. Les contributions de cette thèse se situent à trois niveaux.Sur le plan théorique, elle met en évidence la pertinence de l’articulation entre l’ISD etla Clinique de l’Activité pour la compréhension du travail enseignant. Sur le planméthodologique, elle souligne l’importance du recours combiné à l’entretien semi-directif et à l’instruction au sosie comme moyens d’accéder aux significationsattribuées par les enseignants. Sur le plan pratique et social, l’étude apporte deséléments pour la formation continue des enseignants et pour des politiques publiquesqui abordent la médiation technologique de manière critique, dépassant une visionstrictement instrumentale. Néanmoins, certaines limites sont reconnues, telles que ledécoupage empirique restreint à une seule école publique, le nombre réduit departicipants et le focus exclusif sur des professeurs de langue portugaise. Malgré cela,les résultats apportent des implications pour le champ scientifique, pour la pratiquepédagogique et pour l’élaboration de politiques éducatives visant à réduire lesinégalités d’accès numérique.
Descrição
Palavras-chave
Agir docente, Ensino remoto emergencial, Interacionismo Sociodiscursivo, Clínica da Atividade, Teaching action, Emergency remote teaching, Sociodiscursive interactionism, Activity Clinic, Action pédagogique, Enseignement à distance d'urgence, Interactionnisme sociodiscursif, Clinique de l'activité
Idioma
Português
Citação
RODRIGUES, Cláudia. O agir docente no ensino remoto emergencial na educação básica, anos 2020 e 2021: desafios, adaptações e impactos na prática pedagógica. 2025. 241 f. Tese (Doutorado em Linguística e Língua Portuguesa) – Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2025.
