A motivação de licenciandos em química: uma revisão sistemática das teses e dissertações publicadas no século XXI

Abstract

A motivação dos estudantes influencia diretamente a aprendizagem segundo a Psicologia, contudo, a linha motivacional em educação enfrenta um negligenciamento acentuado em nível internacional e nacional, sendo este cenário ainda mais crítico para o Ensino de Química e, também, para o ensino superior. Diante desse cenário, esta pesquisa se propôs a mapear as teses e dissertações brasileiras relacionadas à motivação de licenciandos em Química publicadas entre 2000 e 2024, analisando como o termo motivação tem sido empregado em investigações. Com esse intuito, empregou-se uma revisão sistemática nas bases BDTD e Catálogo CAPES, que resultou em um levantamento inicial de 305 estudos posteriormente reduzido a um corpus de análise de 36 documentos (24 dissertações e 12 teses) após a aplicação de quatro critérios de exclusão. A análise da distribuição temporal revelou apenas uma dissertação na primeira década do século XXI, seguida por um salto expressivo na segunda década e, assim, projetou-se uma tendência de crescimento até 2030, reforçada pela comparação da quantidade de publicações entre os períodos 2011-2020 e 2021-2024. Geograficamente, as regiões Sudeste e Sul concentram 72% da produção acadêmica sobre o tema, destacando os programas de pós-graduação da UNESP que contribuíram com 4 estudos. Com relação aos referenciais teóricos, apenas 36% dos estudos (13 dentre os 36 totais) utilizaram teorias ou modelos motivacionais da psicologia. A Teoria da Autodeterminação se destacou como a mais empregada (7 estudos), seguida pela Teoria das Representações Sociais (2 estudos). A ausência de embasamento teórico nos demais 64% dos trabalhos sugere que o termo "motivação" tem sido frequentemente utilizado no senso comum, sem o devido amparo em princípios psicológicos e instrumentos validados. A análise evidenciou que as pesquisas fundamentadas teoricamente são aquelas que possuem a motivação como objeto de estudo, enquanto os estudos que não apresentavam a intenção explícita de analisar a motivação não estavam devidamente amparadas. Ao comparar os sete referenciais identificados no corpus de estudos, observou-se uma convergência: todas as teorias e modelos reconhecem a relação dialética entre o indivíduo e o ambiente/coletivo sobre a motivação de estudantes, além de considerarem seu caráter mutável. Dentre as divergências, apenas a Teoria das Representações Sociais e o Modelo de Integração do Estudante trataram a motivação como um construto simbólico e social, enquanto os outros referenciais se referem à motivação como uma característica psicológica inata dos indivíduos. Por fim, apontam-se as limitações metodológicas, como o afunilamento causado pela escolha das palavras-chave e as restrições inerentes às plataformas de busca, que devem ser consideradas em estudos futuros.

Student motivation directly influences learning, according to Psychology, however, the motivational approach in education has faced a significant deviation internationally and nationally, a scenario that is even more critical for Chemistry teaching and also for higher education. Therefore, this research aimed to map Brazilian theses and dissertations related to the motivation of chemistry undergraduates published between 2000 and 2024, analyzing how the term motivation has been used in investigations. Hence, a systematic review was conducted in the BDTD and CAPES Catalog databases, resulting in an initial survey of 305 studies, subsequently reduced to an analysis corpus of 36 documents (24 dissertations and 12 theses) after applying four exclusion criteria. The analysis of the temporal distribution revealed only one dissertation in the first decade of the 21st century, followed by a significant jump in the second decade, projecting a growth trend until 2030, reinforced by the comparison of the number of publications between the periods 2011-2020 and 2021-2024. Geographically, the Southeast and South regions concentrate 72% of the academic production on the topic, highlighting the postgraduate programs at UNESP, which contribute 4 studies. Regarding theoretical frameworks, only 36% of the studies (13 out of 36) used motivational theories or models from psychology. Self-Determination Theory stood out as the most frequently used (7 studies), followed by the Theory of Social Representations (2 studies). The absence of a theoretical basis in the remaining 64% of the works suggests that the term "motivation" has often been used in a common sense, without due support from psychological principles and validated instruments. The analysis showed that the theoretically grounded studies are those that have motivation as their object of study, whereas the studies that did not explicitly intend to analyze motivation were not properly supported. When comparing the seven frameworks identified in the corpus of studies, we observed a convergence: all theories and models confirm the dialectical relationship between the individual and the environment/collective regarding student motivation, in addition to considering its mutable nature. Among the divergences, only the Theory of Social Representations and the Student Integration Model treated motivation as a symbolic and social construct, while the other frameworks refer to motivation as an innate psychological characteristic of individuals. Finally, methodological limitations are pointed out, such as the narrowing caused by the choice of keywords and the inherent restrictions of search platforms, which should be considered in future studies