Professores homens na educação infantil: compreensões de gestores de uma rede municipal paulista

Abstract

Por muitos anos, a docência na Educação Infantil foi socialmente compreendida como uma atividade exclusiva das mulheres, sustentada pela crença de que estas detêm, de forma natural, características e saberes relacionados ao cuidado e à maternagem — entendida como inerente à essência feminina. Nesse contexto, a presença de professores do sexo masculino em turmas de 0 a 5 anos ainda causa estranhamentos e preconceitos no ambiente escolar. Mesmo que os estudos de gênero tenham avançado nas últimas décadas, persistem estereótipos e preconceitos sobre a atuação de homens na Educação Infantil. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo identificar as compreensões de gestores de uma Rede Municipal de Ensino, de uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo, sobre a presença de professores homens e o trabalho desempenhado por eles em creches e pré-escolas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cuja coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas com 18 gestores de escolas, sendo 7 creches, 4 pré-escolas, 6 creches e pré-escola e 1 pré-escola e ensino fundamental, que possuem homens atuando como docentes na Educação Infantil. Os dados foram organizados e analisados com base no método da Análise de Conteúdo. Os resultados revelaram que o número de professores homens permanece significativamente inferior ao de mulheres, em razão da feminização da docência e do baixo prestígio social da profissão. Ainda que haja um pequeno aumento da presença de homens na Educação Infantil, constata-se a permanência de concepções binárias e estereotipadas de gênero que atravessam as relações e práticas cotidianas. Quanto à gestão escolar, os dados indicam concepções e práticas centralizadoras, que associam especialmente à administração e liderança, havendo a carência de formação em gestão democrática. Verificou-se que os gestores apresentam dificuldades em conceituar gênero, relacionando-o como biológico ou escolha pessoal, demonstrando desconhecimento sobre o tema e a necessidade de formação continuada. No que se refere às maiores dificuldades enfrentadas pelos professores homens, concentram-se nos momentos de cuidado com as crianças, que exigem, muitas vezes, o auxílio de funcionárias do sexo feminino para evitar constrangimentos e conflitos com as famílias, mesmo os gestores afirmando não existir um gênero apropriado para função docente e avaliando como positiva a atuação masculina em suas escolas. Diante dessas evidências, a pesquisa destaca e reforça a necessidade de ações formativas contínuas sobre gênero e educação, como estratégia para a construção de ambientes escolares mais justos e equitativos.

For many years, teaching in Early Childhood Education has been socially understood as an activity exclusive to women, supported by the belief that they naturally possess characteristics and knowledge related to care and nurturing—understood as inherent to the female essence. In this context, the presence of male teachers in classes for children aged 0 to 5 still causes strangeness and prejudice within the school environment. Even though gender studies have advanced in recent decades, stereotypes and prejudices about men's involvement in Early Childhood Education persist. In light of this, this research aimed to identify the perceptions of managers from a Municipal Education Network in a medium-sized city in the interior of São Paulo State regarding the presence of male teachers and the work performed by them in daycare centers and preschools. This is a qualitative study, with data collected through semistructured interviews with 18 school managers, including 7 daycare centers, 4 preschools, 6 combined daycare and preschool institutions, and 1 preschool and elementary school, all of which have male teachers working in Early Childhood Education. The data was organized and analyzed based on the Content Analysis method. The results revealed that the number of male teachers remains significantly lower than that of female teachers, due to the feminization of teaching and the low social prestige of the profession. Although there has been a slight increase in the presence of men in Early Childhood Education, binary and stereotypical gender conceptions still persist, affecting relationships and daily practices. Regarding school management, the data indicates centralized concepts and practices, particularly in relation to administration and leadership, highlighting a lack of training in democratic management. It was found that managers have difficulty defining gender, often relating it to biology or personal choice, demonstrating a lack of knowledge on the topic and a need for ongoing professional development. Regarding the greatest difficulties faced by male teachers, these are mainly concentrated in moments of care with children, which often require the assistance of female staff to avoid embarrassment and conflicts with families, even though the managers claim that there is no gender-specific role for teaching and evaluate male participation positively in their schools. In light of these findings, the research highlights and reinforces the need for continuous training on gender and education as a strategy to create fairer and more equitable school environments.