Projeto curricular participativo: os estudantes como protagonistas

O Projeto curricular participativo conta com 8 intervenções pré organizadas, formando assim uma sequência didática, dando mobilidade para professores e estudantes ampliarem ou reduzirem as quantidades de intervenções e modificarem os temas.O modelo da dodicência é sugerido pois se trata da prática por meio da qual docente e discente buscam construir juntos o conhecimento em sala de aula (Freire, 2020). Na leitura de Freire, o trabalho dodiscente oferece a oportunidade de construir coletivamente as aprendizagens, o que torna a dodicência uma prática importantíssima para a qualificação e ampliação do processo educativo. Realizar um projeto curricular participativo com base na dodicência é uma ótima oportunidade para os professores do Ensino Médio trabalharem o engajamento nas aulas de Educação Física, dando voz e vez para os estudantes desenvolverem a autonomia e o protagonismo juvenil, além de aumentar os índices de participação nas aulas, haja vista que essa proposta leva em conta as ideias, conhecimentos prévios e preferências dos estudantes.

Resumo (inglês)

The participatory curriculum project has 8 pre-organized interventions, thus forming the didactic sequence, giving teachers and students mobility to increase or reduce the number of interventions and modify the themes. The doteaching model is suggested because it is the practice through which teachers and students seek to build knowledge together in the classroom (Freire, 2020). In Freire's reading, the work of the student offers the opportunity to collectively build learning, which makes doteaching a very important practice for the qualification and expansion of the educational process. Carrying out a participatory curriculum project based on doteaching is a great opportunity for high school teachers to work on engagement in Physical Education classes, giving students a voice and a chance to develop autonomy and youth protagonism, in addition to increasing participation rates in classes, since this proposal takes into account students' ideas, prior knowledge and preferences.

Descrição

O recurso educacional surge como resultado da pesquisa intitulada: “Uma proposta pedagógica envolvendo saúde, lazer e autoconhecimento no contexto das aulas de educação física no ensino médio: para além dos muros da escola”, que esteve pautada pelo princípio freiriano da dodiscência, evidenciando os estudantes como protagonistas e buscando tematizar práticas corporais relacionadas ao lazer, saúde e autoconhecimento. O material a seguir não deve ser visto como uma receita pronta para ser simplesmente replicada, mas sim como um inspirador de novos encontros e outras possibilidades de acordo com cada contexto em que os estudantes e escola estão inseridos.

Palavras-chave

Educação física Ensino médio Lazer Saúde Autoconhecimento Phisical education High school Leisure Health Self-knowledge

Idioma

Português

URI

https://hdl.handle.net/11449/311819

Financiadores

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Coleções

Rio Claro - IB - Instituto de Biociências

Publicações relacionadas

PublicaçãoDissertação de mestrado

Acesso aberto

Uma proposta pedagógica envolvendo saúde, lazer e autoconhecimento no contexto das aulas de educação física no ensino médio: para além dos muros da escola

(Universidade Estadual Paulista (Unesp), 2025-05-19)

Novoa, Bruno Santos

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Alves, Flávio Soares

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Universidade Estadual Paulista (Unesp)

As aulas de Educação Física no Ensino Médio são marcadas, não raras vezes, por um certo afastamento e até mesmo desinteresse dos estudantes na mobilização deste componente curricular, o que me levou a refletir e então elaborar uma proposta pedagógica dodiscente (Freire, 2020) dando visibilidade para os seguintes temas: saúde, lazer e autoconhecimento. Parti do pressuposto que essas diferentes práticas têm um potencial conectivo e intensivo, afetando a composição dos modos de ser e de viver destes estudantes. Para dar respaldo a essa ideia, busquei trabalhar as noções de saúde, lazer e autoconhecimento de maneira mais ampla e transversal. Foi então que produzi e desenvolvi juntamente com os estudantes de uma turma do Ensino Médio de uma cidade do interior do Estado de São Paulo uma Unidade Didática (UD). Para que essa UD fosse significativa para os estudantes, seu desenvolvimento considerou amplamente a realidade escolar e suas necessidades. A minha experiência foi considerada, o que aproximou essa investigação da abordagem da pesquisa participante. Diários de bordo dos estudantes e as anotações do professor foram os instrumentos utilizados para os registros das aulas e o exercício das análises considerou esses dados para encaminhar as discussões desta pesquisa, tratando-as como composições que apontam múltiplas direções reflexivas. Cheguei aos seguintes problemas que contribuíram na mobilização do exercício analítico A) O problema das faltas recorrentes nas aulas; B) O desafio do engajamento dos estudantes; C) A ocupação do espaço público e o senso de pertencimento; D) Autoconhecimento entre a saúde e o lazer. Esses quatro tópicos, em conjunto, trazem discussões interessantes acerca da minha problemática de pesquisa, na medida em que chamam a atenção para o seguinte: para engajar os estudantes do ensino médio é preciso intensificar os conteúdos de ensino e tal intensificação só se faz através do cultivo de relações de afeto entre professor e estudantes, o que demanda por presença e assiduidade nas aulas, pois é no bojo destas relações afetivas que faz sentido falar de saúde, lazer e autoconhecimento como práticas que ecoam para além dos muros da escola.