A relação entre o professor dos anos iniciais e a pesquisa em ensino

Abstract

A busca por soluções para os problemas surgidos da prática é uma das funções da pesquisa acadêmica. Sendo assim, parte-se do pressuposto de que os contextos de prática e de pesquisa deveriam estar sempre apoiados em uma relação dialética. Entretanto, ao observarmos a escola e a universidade constata-se um distanciamento. Os professores pouco têm utilizado da pesquisa acadêmica sobre o ensino como ferramenta na busca de soluções para as questões surgidas no dia a dia da sala de aula. Por outro lado, a relação da universidade com a escola tem se tornado apenas burocrática, fugindo do seu sentido formador e social. Como consequência, há um baixo impacto das pesquisas em ensino na Educação Básica. Desse modo, o objetivo deste estudo consistiu em analisar a relação dos professores e coordenadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental (3º ao 5º ano) com a pesquisa em ensino, considerando se eles se apropriam dela (ou não) para embasar sua prática pedagógica, especialmente em relação às disciplinas sobre as quais possuem uma formação aligeirada, como Ciências. Buscamos responder às seguintes questões: Qual a concepção destes profissionais sobre a pesquisa científica? Os professores e coordenadores dos anos iniciais consideram os resultados da pesquisa em ensino de Ciências para embasar sua prática pedagógica? A formação recebida por esses profissionais até o momento os direciona ao contato com a pesquisa em ensino e incentiva a busca pela mesma? De forma ampla, este estudo pretendeu compreender se a pesquisa acadêmica tem chegado até as salas de aula da rede municipal de uma cidade de grande porte do interior de São Paulo. Se sim, de que forma? Se não, quais as razões desse distanciamento? A metodologia foi estabelecida de acordo com os princípios qualitativos, utilizando entrevistas semiestruturadas para a coleta dos dados e seguindo os pressupostos da análise de conteúdo para o tratamento dos dados obtidos. Foram entrevistados 13 profissionais da educação, sendo 10 professores e 3 coordenadores pedagógicos, que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os dados foram analisados segundo os princípios da análise de conteúdo e evidenciaram que a pesquisa em ensino pouco tem chegado às salas de aula, posto que ela não se configura como um recurso utilizado pelos professores e coordenadores em sua prática pedagógica. Entre as razões que justificam esse contexto, os dados demonstraram a deficiência do trabalho com a pesquisa na formação inicial e continuada de professores, sendo necessário uma maior articulação entre essa formação e a pesquisa em ensino. Acerca da distância entre a escola e a universidade, os dados apontaram para as parcerias entre as redes de ensino e a universidade como ponto principal entre as ações que têm potencial para a aproximação desses contextos. As análises demonstraram tratar-se de uma relação complexa que requer, além de um esforço contínuo da escola e da universidade, políticas públicas educacionais que possam garantir as condições adequadas para que essas instituições consigam se articular. Enquanto isso, foi possível verificar ações tímidas, mas promissoras em contribuir para que as pesquisas em ensino possam cumprir a sua função e ter um maior impacto na Educação Básica.

The search for solutions to problems arising from practice is one of the functions of academic research. Thus, it is assumed that the contexts of practice and research should always be supported by a dialectical relationship. However, when we observe the school and the university, we note a distance between them. Teachers have little used academic research on teaching as a tool in seeking solutions to issues that arise in the day-to-day classroom. On the other hand, the relationship between the university and the school has become merely bureaucratic, deviating from its formative and social sense. Consequently, there is a low impact of research in teaching on Basic Education. Thus, the objective of this study was to analyze the relationship of teachers and coordinators of the early years of Elementary Education (3rd to 5th grade) with research in teaching, considering whether they appropriate it (or not) to support their pedagogical practice, especially regarding subjects in which they have a hurried formation, such as Science. We sought to answer the following questions: What is the conception of these professionals about scientific research? Do teachers and coordinators of the early years consider the results of research in Science teaching to support their pedagogical practice? Does the training received by these professionals so far lead them to contact with research in teaching and encourage the search for it? Broadly, this study aimed to understand if academic research has reached the classrooms of the municipal school system of a large city in the interior of São Paulo. If so, how? If not, what are the reasons for this distance? The methodology was established according to qualitative principles, using semi-structured interviews for data collection and following the assumptions of content analysis for data treatment. Thirteen education professionals were interviewed, including ten teachers and three pedagogical coordinators, who work in the early years of Elementary Education. The data were analyzed according to the principles of content analysis and showed that research in teaching has little reached the classrooms, as it is not a resource used by teachers in their pedagogical practice. Among the reasons that justify this context, the data demonstrated the deficiency of work with research in initial and continuing teacher education, requiring greater articulation between this education and research in teaching. Regarding the distance between school and university, the data pointed to partnerships between education networks and the university as the main point among the actions that have the potential to approach these contexts. The analyses showed it to be a complex relationship that requires, in addition to continuous efforts from the school and the university, educational public policies that can guarantee the adequate conditions for these institutions to articulate. Meanwhile, timid but promising actions were identified that could contribute to research in teaching fulfilling its function and having a greater impact on Basic Education.