Alfabetização mediada pelo gênero: relato de experiência vivida
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Data
2022-03-18
Autores
Proença, Israella Maria de Proença e
Título da Revista
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Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Resumo
This research, developed in a 1st year class, from a public school in the interior of the state of São Paulo, in a remote teaching context, due to the Covid-19 pandemic, had the general objective of analyzing the writing of children in the alfabetizacion process, produced in communication situations created for the expression of personal events, in the format of the lived experience report genre. The analysis of the children's written production considered their transformations, identifying marks of the internal discourse. This text production relied on the mediation of a didactic device (instrument) to guarantee specificities of the genre in question. For this, the research was based on the psychological foundations of HistoricalCultural Psychology (VIGOTSKI, 1991, 2020; LURIA, 2010 and LEONTIEV, 2010); in the conception of language as a form of social interaction (BAKHTIN, 2006); in the theoreticalmethodological framework of Sociodiscursive Interactionism (ISD), with regard to the understanding of the human action of language activity and in the proposal of Didactic Sequence (SD) for the teaching of languages through textual genres (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004 ); in the pedagogical trend of Historical-Critical Pedagogy, developed by SAVIANI (2011); in the analysis of writing in the alfabetizacion process proposed by SMOLKA (1988). The methodological course of the research is the experimental method (VIGOTSKI, 1991). The teaching of text production was carried out through the elaboration of a Didactic Sequence (DS) based on the didacticization of the genre report of lived experience, in which it contained activities that stimulated the children to unfold the condensed writing, initially, in the stages of the production of texts. texts belonging to this genre. The activities developed aimed to promote dialogue between students about the different experiences they had in recent moments, after the discussions, students were instructed to report these moments. The didactic sequence was developed through a virtual environment, in which the students had the presence of a responsible person to help them, when necessary, and also had the presence of the class teacher. The analysis of the written and oral productions of the children showed that they have several characteristics of the textual genre report of lived experience, confirming what some researchers (SMOLKA, 1988) have already stated that students of the first school year can produce meaningful texts, as long as they the production process is integrated into an intentional and systematized teaching plan.
Esta pesquisa, desenvolvida em turma do 1º ano, de uma escola pública do interior do estado de São Paulo, em contexto de ensino remoto, por motivos da pandemia da Covid-19, teve como objetivo geral analisar a escrita de crianças em processo de alfabetização, produzida em situações de comunicação criadas para a expressão de acontecimentos pessoais, no formato do gênero relato de experiência vivida. A análise da produção escrita das crianças considerou suas transformações, identificando marcas do discurso interno. Essa produção de texto contou com a mediação de um dispositivo didático (instrumento) para garantir especificidades do gênero em questão. Para isso, a pesquisa apoiou-se nos fundamentos psicológicos da Psicologia Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1991, 2020; LURIA, 2010 e LEONTIEV, 2010); na concepção de linguagem como forma de interação social (BAKHTIN, 2006); no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), no que se refere à compreensão do agir humano da atividade de linguagem e na proposta de Sequência Didática (SD) para o ensino de línguas por meio dos gêneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004); na tendência pedagógica da Pedagogia Histórico-Crítica, desenvolvida por SAVIANI (2011); na análise de escrita em processo de alfabetização proposta por SMOLKA (1988). O percurso metodológico da pesquisa é o do método experimental (VIGOTSKI, 1991). O ensino da produção de texto foi realizado por meio da elaboração de uma Sequência Didática (SD) fundamentada na didatização do gênero relato de experiência vivida, na qual conteve atividades que impulsionaram as crianças a desdobrarem a escrita condensada, inicialmente, nas etapas da produção de textos pertencente a esse gênero. As atividades desenvolvidas visavam promover o diálogo entre os alunos sobre as diversas experiências pelas quais tinham em momentos recentes, depois das discussões, os estudantes eram orientados a relatarem esses momentos. A sequência didática foi desenvolvida por meio de ambiente virtual, em cujo processo os estudantes contaram com a presença de um responsável para auxiliá-los, quando necessário, e contou também com a presença da professora da turma. A análise das produções escritas e orais das crianças demonstrou que estas possuem várias características do gênero textual relato de experiência vivida, confirmando o que alguns pesquisadores (SMOLKA, 1988)já afirmaram que os alunos do primeiro ano escolar conseguem produzir textos com sentido, desde que o processo da produção esteja integrado em um planejamento de ensino intencional e sistematizado.
Esta pesquisa, desenvolvida em turma do 1º ano, de uma escola pública do interior do estado de São Paulo, em contexto de ensino remoto, por motivos da pandemia da Covid-19, teve como objetivo geral analisar a escrita de crianças em processo de alfabetização, produzida em situações de comunicação criadas para a expressão de acontecimentos pessoais, no formato do gênero relato de experiência vivida. A análise da produção escrita das crianças considerou suas transformações, identificando marcas do discurso interno. Essa produção de texto contou com a mediação de um dispositivo didático (instrumento) para garantir especificidades do gênero em questão. Para isso, a pesquisa apoiou-se nos fundamentos psicológicos da Psicologia Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1991, 2020; LURIA, 2010 e LEONTIEV, 2010); na concepção de linguagem como forma de interação social (BAKHTIN, 2006); no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), no que se refere à compreensão do agir humano da atividade de linguagem e na proposta de Sequência Didática (SD) para o ensino de línguas por meio dos gêneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004); na tendência pedagógica da Pedagogia Histórico-Crítica, desenvolvida por SAVIANI (2011); na análise de escrita em processo de alfabetização proposta por SMOLKA (1988). O percurso metodológico da pesquisa é o do método experimental (VIGOTSKI, 1991). O ensino da produção de texto foi realizado por meio da elaboração de uma Sequência Didática (SD) fundamentada na didatização do gênero relato de experiência vivida, na qual conteve atividades que impulsionaram as crianças a desdobrarem a escrita condensada, inicialmente, nas etapas da produção de textos pertencente a esse gênero. As atividades desenvolvidas visavam promover o diálogo entre os alunos sobre as diversas experiências pelas quais tinham em momentos recentes, depois das discussões, os estudantes eram orientados a relatarem esses momentos. A sequência didática foi desenvolvida por meio de ambiente virtual, em cujo processo os estudantes contaram com a presença de um responsável para auxiliá-los, quando necessário, e contou também com a presença da professora da turma. A análise das produções escritas e orais das crianças demonstrou que estas possuem várias características do gênero textual relato de experiência vivida, confirmando o que alguns pesquisadores (SMOLKA, 1988)já afirmaram que os alunos do primeiro ano escolar conseguem produzir textos com sentido, desde que o processo da produção esteja integrado em um planejamento de ensino intencional e sistematizado.
Descrição
Palavras-chave
Literacy, Textual genre report of lived experience, Historical-cultural psychology, Sociodiscursive interactionism, Alfabetização, Gênero textual relato de experiência vivida, Psicologia histórico-cultural, Interacionismo sociodiscursivo