Avaliação da escrita no processo de alfabetização e projeto de reforço na rede municipal de Rio Claro – SP
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Data
2024-10-31
Orientador
Osti, Andréia 
Coorientador
Pós-graduação
Educação - IB
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Esta tese tem como objetivo geral investigar as formas de avaliação da escrita adotadas por professoras alfabetizadoras, pertencentes às salas regulares e às salas de reforços, das turmas de 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental da rede pública municipal de Rio Claro – SP. Como objetivos específicos pretende-se: (a) identificar os parâmetros para encaminhamento dos estudantes ao projeto de reforço, devido a dificuldades frente ao processo de alfabetização, com ênfase na escrita; (b) descrever medidas educacionais, via políticas públicas em âmbito municipal, direcionadas ao atendimento a esse público específico; (c) realizar um levantamento da quantidade de escolas de E.F. existentes no município, identificando e caracterizando o número de estudantes atendidos em turmas de reforço; e (d) caracterizar as propostas didático-metodológicas utilizadas no trabalho pedagógico com os estudantes das turmas de reforço, visando auxiliar na superação das dificuldades apresentadas. Isto posto, participaram da pesquisa quinze professoras, sendo doze professoras da sala regular atuantes em turmas do 1º ao 3º ano e três professoras do projeto de reforço, uma atuante com as turmas de 2º ano, a partir da docência compartilhada e duas em turmas de 3º ano, que se caracterizavam como multisseriadas, na medida em que envolviam estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental I. Desse modo, a coleta de dados envolveu três momentos: entrevista semiestruturada e coleta de instrumentos avaliativos com professoras alfabetizadoras; levantamento e caracterização, junto a Secretaria da Educação, do número de alunos atendidos no projeto de reforço, e observação das aulas de reforço, assim como entrevista com professoras responsáveis pelas turmas e coleta de instrumentos avaliativos. Os resultados indicam que o ditado surge como principal instrumento avaliativo utilizado em turmas do 1º a 3º ano, embora receba graus de significância distintos. No contexto do projeto de reforço, tal instrumento também é mencionado, porém seu uso apresenta diversas inconsistências, indicando uma incontestável indeterminação e falta de intencionalidade quanto ao como e o que se avalia. Ademais, constatou-se uma falta de progressão entre os conteúdos avaliados nos dois âmbitos e identificou-se que pressupostos da avaliação formativa estavam presentes de forma difusa nas práticas das professoras participantes, apresentando grandes variações ou abordando elementos de forma isolada. Como consequência, o encaminhamento ao projeto de reforço demonstrou não possuir critérios claramente definidos, recebendo influência direta da concepção das professoras sobre o processo de ensino-aprendizagem e avaliação. As observações das práticas didático-pedagógicas desenvolvidas nesse contexto aludem tanto a trabalhos pautados nos métodos sintéticos, como propostas fundamentadas em abordagens construtivistas e ainda aquelas que se mostraram mistas, pois abordavam elementos ancorados em diferentes concepções, manifestando um evidente ecletismo teórico. Por fim, considera-se que o projeto de reforço pode se constituir como uma importante política educacional municipal que privilegia o respeito à diversidade e ritmos de aprendizagem, com práticas de alfabetização contextualizadas e inclusivas, desde que haja clareza quanto à sua função, aliada ao delineamento de metas e objetivos consistentes, com progressão e articulação entre o que é ensinado e o que é avaliado. Caso contrário, corre-se o risco de que esse espaço incida na reprodução das desigualdades educacionais e perpetuação de formas de exclusão intraescolar.
Resumo (inglês)
This thesis aims to investigate the forms of writing assessment adopted by literacy teachers, both from regular classrooms and reinforcement classes, in the 1st, 2nd, and 3rd grades of elementary education in the municipal public schools of Rio Claro – SP. The specific objectives are: (a) to identify the criteria for referring students to the reinforcement project due to difficulties in the literacy process, with an emphasis on writing; (b) to describe educational measures, through public policies at the municipal level, directed towards meeting the needs of this specific group; (c) to conduct a survey of the number of elementary schools in the municipality, identifying and characterizing the number of students enrolled in reinforcement classes; and (d) to characterize the didactic-methodological proposals used in the pedagogical work with students in reinforcement classes, aiming to help overcome the difficulties presented. To this end, fifteen teachers participated in the research: twelve regular classroom teachers working with 1st to 3rd-grade students and three teachers from the reinforcement project, one working with 2nd-grade students in a shared teaching model, and two in 3rd-grade multi-grade classes, which involved students from the final years of elementary education. The data collection involved three stages: semi-structured interviews and collection of assessment instruments from literacy teachers; a survey and characterization, in collaboration with the Department of Education, of the number of students attending the reinforcement project; and observations of reinforcement classes, as well as interviews with the teachers responsible for these classes and the collection of assessment instruments. The results indicate that dictation is the primary assessment tool used in 1st to 3rd-grade classes, although it is given different degrees of significance. In the reinforcement project, this tool is also mentioned, but its use presents various inconsistencies, showing a clear lack of definition and intentionality regarding what and how is assessed. Furthermore, it was found that there is a lack of progression between the content assessed in both contexts, and that assumptions of formative assessment were present in the practices of the participating teachers, but in a diffuse manner, with large variations or isolated approaches. As a result, the referral to the reinforcement project appeared not to have clearly defined criteria, being directly influenced by the teachers' conceptions of the teaching-learning and assessment processes. Observations of the didactic-pedagogical practices developed in this context pointed to methods based on both synthetic approaches and those grounded in constructivist approaches, as well as mixed approaches, combining elements from different educational theories, demonstrating an evident theoretical eclecticism. Finally, it is concluded that the reinforcement project can serve as an important municipal educational policy that respects diversity and different learning paces, with contextualized and inclusive literacy practices, provided there is clarity regarding its purpose, along with the establishment of consistent goals and objectives, ensuring progression and alignment between what is taught and what is assessed. Otherwise, there is a risk that this space could contribute to the reproduction of educational inequalities and the perpetuation of forms of intra-school exclusion.
Descrição
Idioma
Português