A profissionalização do estágio supervisionado passados 30 anos na educação física: diga-me como tu ensinas e direi quem tu és e vice-versa
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Data
2024-06-04
Autores
Orientador
Souza Neto, Samuel de 
Coorientador
Pós-graduação
Curso de graduação
Rio Claro - IB - Educação Física
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Trabalho de conclusão de curso
Direito de acesso
Acesso restrito
Resumo
Resumo (português)
Este trabalho tem como objetivo geral investigar o estágio supervisionado (ES) em educação física na legislação, bem como o dispositivo portfólio no que se refere a questão da (auto)avaliação com ênfase nas idades do ensino na formação prática - ES. Especificamente busca identificar as idades do ensino no ES com ênfase na aprendizagem profissional da educação física; (b) analisar as orientações dadas para o ES no que se refere a (auto)avaliação; e, (c) analisar as idades do ensino no estágio supervisionado no portfólio, a partir da descrição que os estudantes de educação física fazem a respeito de suas crenças no ensino em processos de (auto)avaliação no ES. Opta-se pela pesquisa qualitativa, estudo exploratório, utilizando como técnicas a pesquisa bibliográfica, a análise documental (portfólio) e a análise de conteúdo. Os participantes desse estudo foram estudantes do 4º ano de educação física - Licenciatura da Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” – Campus de Rio Claro. Entre os resultados, eles foram organizados em quatro eixos: (a) Diretrizes Curriculares de Educação Física e Formação de Professores (2018); (b) Proposta Pedagógica Curricular do curso de Educação Física (Estrutura Curricular de 2017); (c) Dispositivos de avaliação utilizados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física; e, (d) As disciplinas de Estágio Supervisionado e o uso desses dispositivos para a formação. Cada um desses eixos contribuiu para a averiguação das representações que os estudantes foram constituindo no âmbito do portfólio, compreendido aqui como um dispositivo de formação. Na questão central da pesquisa vinculada à remática da profissionalização do estágio supervisionado, tendo como referencia o desafio do “diga-me como tu ensinas e direi quem tu és e vice-versa” observou-se que no ES - I, os estudantes, ainda, estão se acostumando com esse primeiro contato com a cultura escolar e suas demandas, refletindo uma transição entre o ofício de aluno e o habitus de professor. Assim, o ES – I oscila nas idades do estágio supervisionado (artesanal; reprodução de modelos; aprendizado da profissão), apresentando aspectos de uma aprendizagem artesanal e a reprodução de modelos em função da inexperiência, do nervosismo, da insegurança e da ansiedade. Porém, aos poucos, na escola este estudante começa a se ver não mais como aluno e sim como futuro professor, no qual o tacto pedagógico com que o professor orientador da universidade lida com esse estudante dentro da sala de aula pode fazer toda a diferença. No entanto, com o ES – IV, observa-se uma evolução dos estudantes ao longo dos estágios, no qual eles se mostraram mais confiantes, com melhoras na comunicação e mais reflexivos sobre as práticas de como lidar com o ambiente escolar. Nesta etapa, embora possa haver aspectos de uma aprendizagem artesanal e modelo de reprodução no ES, o aprendizado da profissão se manifesta no desenvolvimento profissional, auto avaliação, reflexão crítica. Concluiu-se que a pesquisa analisou, através dos portfólios o desenvolvimento profissional dos docentes em formação inicial, por meio de um quadro teórico e conceitual que levou em conta a profissão como um método de controle do trabalho, a profissionalização como uma forma de análise da prática, e o profissionalismo como uma forma de melhorar a prática profissional. Assim, o emprego do portfólio, como registro dessas experiências, constituiu-se um dossiê de uma forma de narrativa elaborada pelo discente que favorece a auto análise do futuro docente e permite a tomada de decisão em futuras ações.
Resumo (inglês)
This work aims to investigate supervised internships (SI) in physical education legislation, as well as the portfolio device concerning the issue of (self)evaluation with an emphasis on the teaching stages in practical training - SI. Specifically, it seeks to (a) identify the teaching stages in SI with an emphasis on professional learning in physical education; (b) analyze the guidelines provided for SI concerning (self)evaluation; and (c) analyze the teaching stages in supervised internships in the portfolio, based on the descriptions that physical education students provide regarding their beliefs about teaching in (self)evaluation processes in SI. A qualitative, exploratory study is chosen, using bibliographic research, document analysis, and content analysis as techniques. The participants of this study will be physical education students - Licentiate at the São Paulo State University “Julio de Mesquita Filho” – Rio Claro Campus. Among the results, they were organized into four axes: (a) Curriculum Guidelines for Physical Education and Teachers' Training (2018); (b) Proposal for Curricular Pedagogy of the course of Physical education (Curricular Structure 2017); (c) Assessment devices used in the discipline of Supervised Curricultural Internship in Physical Training; and, (d) The disciplines of supervised internship and the use of these devices for training. Each of these axes contributed to the investigation of the representations that the students were constituting within the portfolio, understood here as a training device. In the central question of the research linked to the rematics of the professionalization of the supervised stage, having as reference the challenge of “tell me how you teach and I will tell who you are and vice versa” it was noted that in ES - I, students are still getting used to this first contact with the school culture and its demands, reflecting a transition between the student's profession and the teacher's habitus. Thus, the ES – I oscillates in the ages of the supervised stage (handicrafts; reproduction of models; learning of the profession), presenting aspects of a handicraft learning and reproducing models in the function of inexperience, nervousness, insecurity and anxiety. However, gradually, in school this student begins to see himself no longer as a student but as a future teacher, in which the pedagogical tact with which the university's mentor teacher deals with this student inside the classroom can make the difference. However, with ES – IV, one observes an evolution of students throughout the internships, in which they showed themselves more confident, with improved communication and more reflective about the practices of how to deal with the school environment. At this stage, although there may be aspects of a craft learning and model of reproduction in the ES, the learning of the profession is manifested in professional development, self-assessment, critical reflection. It was concluded that the research analyzed, through the portfolios, the professional development of teachers in initial training, through a theoretical and conceptual framework that took into account the profession as a method of control of work, professionalization as a form of analysis of practice, and professionalism as a way to improve professional practice. Thus, the use of the portfolio, as a record of these experiences, constituted a dossier of a form of narrative elaborated by the student that favours the self-analysis of the future teacher and allows decision-making in future actions.
Descrição
Idioma
Português
Como citar
GONÇALVES, Giovanna Martins. A profissionalização do estágio supervisionado passados 30 anos na educação física: diga-me como tu ensinas e direi quem tu és e vice-versa. Orientador: Samuel de Souza Neto. 2024. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Educação Física) - Universidade Estadual Paulista (UNESP), Instituo de Biociências, Rio Claro, 2024. Disponível em: https://hdl.handle.net/11449/256139