A docência instrucional da caserna: características do contexto de produção e reprodução do habitus profissional de instrutores de educação física de uma academia militar do interior do estado de São Paulo

Abstract

A presente tese teve como objetivo investigar as características do contexto de produção e reprodução do habitus profissional, os saberes profissionais e o processo de socialização dos Instrutores de Educação Física de uma Academia Militar. Optamos pela pesquisa qualitativa, estudo de caso, utilizando como técnica para coleta de dados as observações in-natura (naturalista – não participante), entrevistas (semiestruturadas) e análise das práticas (autoetnografia). No que se refere a organização e análise dos dados, utilizamos a análise de conteúdo, na modalidade temática, proposta por Bardin (2010), constitui-se de cinco etapas: a pré-análise; a exploração do material; o tratamento dos resultados, inferência e a interpretação. Os participantes da pesquisa foram seis instrutores militares formados em Educação Física em instituições de ensino civis pertencentes à Seção de Educação Física da Academia da Força Aérea em Pirassununga -SP. A pesquisa teve como principal aporte teórico as ideais de habitus e o processo de socialização ancoradas nos aportes advindos de Pierre Bourdieu. Apresentamos três disposições que emergiram dos dados codificados sendo: o “Modo de Ser Instrutor", "Modos de Ensinar", e “O habitus profissional na constituição das práticas dos instrutores de Educação Física de uma Academia Militar”, essas categorias de análises resultaram em várias outras subdisposições. Ousamos utilizar a inflexão do conceito de habitus (BOURDIEU, 1983) para habitus instrucional, retratando a estruturação de um modo de ser e agir dos Instrutores de Educação Física na situação de ensino específica de uma Academia Militar. Temos como considerações, uma educação verticalizada, altamente controlada pelo repertório técnico de ações especificas (comandos, fraseologias, movimentos adequados, postura - prevista em normativas). Temos vestígios de uma educação com características de fé na missão executada, que realiza juramento de fidelidade contando inclusive com o "sacrifício da própria vida", se necessário, e que cultiva o amor à profissão, a fidelidade e o espírito de servir à pátria (instituição conservadora - nomos militar), retratando o sacerdócio do oficialato militar, investida de caráter sacramental que semeia valores morais institucionalizados (ethos militar), de outro lado, temos características do ofício associadas às habilidades técnicas específicas (educação operacionalizada aplicacionista e tecnicista) sendo caracterizado por uma ocupação tradicional/artesanal que possui suas próprias normas (código de honra). Observamos elementos essenciais para a profissionalização docente almejada, tais como: salários atrativos, estágio de adaptação à carreira, prestígio e status social, atratividade profissional, aspectos que envolvem o capital cultural, gerando encantamento e formação contínua com dispensas para estudos. Vale destacar que observamos também uma dominação carismática do contexto. Vemos elementos da desprofissionalização, com ênfase em três aspectos sendo o caráter temporário dos Instrutores, a falta de autonomia, devido às barreiras e à culturalização. Em terceiro, a desconfiança do próprio trabalho e da competência profissional, resultando no sentimento de obsolescência em relação ao próprio conhecimento do Instrutor. Vale destacar as múltiplas funções desempenhadas, acumulando em ações administrativas, questões jurídicas, que extrapolam os conhecimentos e formações desses Instrutores. Defendemos a necessidade de romper com essa estrutura arcaica de ensino baseada na modelagem, bem como com uma pedagogia que prioriza a visibilidade, a codificação das práticas e a imitação/reprodução de modelos. Em vez disso, buscamos promover contribuições para o desenvolvimento profissional dos instrutores, abrangendo os processos de socialização profissional docente e outros aspectos que favoreçam a profissionalização do ensino e a consolidação da docência. As transcrições revelam que tanto a formação inicial (licenciatura em Educação Física) quanto a formação continuada (pós-graduação) desempenham um papel crucial na construção dos saberes docentes, especialmente no que se refere aos saberes didático-pedagógicos, disciplinares e curriculares (TARDIF, 2014). Estes saberes são mobilizados, (re) configurados e incorporados ao exercício docente e às práticas pedagógicas, emergindo em um movimento que articula os saberes experienciais com outros conhecimentos, na composição que sustentamos ser o saber da tradição militar, que englobam os conhecimentos acumulados ao longo do tempo nas Forças Armadas. Quanto à socialização dos instrutores, é evidente a presença de relações intergeracionais.

The present thesis aimed to investigate the characteristics of the context of production and reproduction of professional habitus, professional knowledge, and the socialization process of Physical Education Instructors in a Military Academy. We opted for qualitative research, specifically a case study, using naturalistic (non-participant) observations, semi-structured interviews, and practice analysis (autoethnography) as data collection techniques. For data organization and analysis, we employed content analysis in the thematic modality as proposed by Bardin (2010), which consists of five stages: pre-analysis; material exploration; result treatment, inference, and interpretation. The research participants were six military instructors trained in Physical Education at civilian educational institutions, belonging to the Physical Education Section of the Air Force Academy in Pirassununga, SP. The primary theoretical framework of the research was based on the concepts of habitus and the socialization process, anchored in the contributions of Pierre Bourdieu. We present three dispositions that emerged from the coded data: "The Instructor’s Mode of Being," "Modes of Teaching," and "The Professional Habitus in the Constitution of the Practices of Physical Education Instructors in a Military Academy." These analytical categories resulted in several sub-dispositions. We ventured to apply the concept of habitus (BOURDIEU, 1983) to instructional habitus, depicting the structuring of a mode of being and acting of Physical Education Instructors in the specific teaching context of a Military Academy. Our considerations include a verticalized education, highly controlled by the technical repertoire of specific actions (commands, phraseologies, appropriate movements, posture - as prescribed in regulations). We observe traces of an education characterized by faith in the mission, involving oaths of loyalty, including the "sacrifice of one's own life" if necessary, and cultivating love for the profession, loyalty, and a spirit of service to the country (conservative institution - military nomos), reflecting the priesthood of the military officer, invested with a sacramental character that sows institutionalized moral values (military ethos). On the other hand, there are characteristics of the profession associated with specific technical skills (operationalized education - applicational and technicist), characterized by a traditional/craft occupation with its own norms (honor code). We observe essential elements for the desired professionalization of teaching, such as attractive salaries, adaptation to the career stage, prestige and social status, professional attractiveness, and aspects involving cultural capital, generating enthusiasm and continuous training with allowances for studies. It is worth noting that we also observed a charismatic domination of the context. We see elements of deprofessionalization, with an emphasis on three aspects: the temporary nature of the Instructors, the lack of autonomy due to barriers and culturalization, and thirdly, the mistrust of their own work and professional competence, resulting in a sense of obsolescence regarding the Instructor's own knowledge. It is noteworthy that multiple functions are performed, including administrative actions and legal issues, which exceed the knowledge and training of these Instructors. We advocate the need to break with this archaic teaching structure based on modeling, as well as with a pedagogy that prioritizes visibility, codification of practices, and imitation/reproduction of models. Instead, we seek to promote contributions to the professional development of instructors, encompassing the processes of professional socialization and other aspects that support the professionalization of teaching and the consolidation of teaching practice. The transcripts reveal that both initial training (undergraduate degree in Physical Education) and continuing education (postgraduate studies) play a crucial role in the construction of teaching knowledge, especially regarding didactic-pedagogical, disciplinary, and curricular knowledge (TARDIF, 2014). These knowledges are mobilized, (re)configured, and incorporated into teaching practice and pedagogical practices, emerging in a movement that integrates experiential knowledge with other knowledge, in the composition that we argue to be the knowledge of military tradition, encompassing the accumulated knowledge over time within the Armed Forces. Regarding the socialization of the instructors, the presence of intergenerational relationships is evident.