Para onde caminham as escolas inovadoras?: um estudo sobre a sustentabilidade da Escola Projeto Âncora.

Abstract

Nos últimos dois séculos, vivenciamos transformações científicas e tecnológicas em diferentes âmbitos da sociedade, enquanto a escola tradicional pouco modificou-se – principalmente em suas estruturas e métodos. Assim, o sistema de ensino dominante, inadaptado às demandas sociais do século XXI, tem alimentado uma crescente insatisfação coletiva entre os sujeitosescolares. Como resposta, desde o início do século XX, especialmente após a ascensão da Escola Nova no Brasil, emergem teorias pedagógicas que contestam o modelo escolar hegemônico. Esse fenômeno, intensificado nas últimas duas décadas, integra um movimento de “renovação educacional brasileiro”. De acordo com essas transformações, em 2015, o Ministério da Educação lançou a Iniciativa pela Inovação e Criatividade na Educação Básica com o objetivo de mapear e fortalecer as organizações que apresentavam propostas pedagógicas inovadoras. Para tanto, promoveu a criação dos parâmetros para a formulação do que seria a primeira política educacional de fomento à inovação em território nacional. Após uma chamada pública, 178 instituições de ensino foram reconhecidas como inovadoras. No entanto, em 2016, logo após o Golpe Político, o programa foi descontinuado. Ainda, a partir de um levantamento de dados do mapa produzido pelo MEC, onde constam essas organizações, identificamos que grande parte delas foram extintas. Observamos, portanto, um problema comum entre as escolas alternativas no país: a dificuldade de manutenção a longo prazo. Diante disso, para investigar quais problemas de sustentabilidade afetam essas instituições, realizamos um estudo de caso na Escola Projeto Âncora (Cotia-SP) — referência nacional e internacional na área e que encerrou suas atividades em 2020. Mais especificamente, buscamos entender como a escola investigada se mantinha economicamente, identificar os fatores que levaram ao seu fechamento e verificar se outras instituições findadas enfrentaram os mesmos desafios de autossustentação. Para tal, desenvolvemos uma pesquisa nos documentos produzidos sobre a Escola Projeto Âncora (de 2012 até 2020). Por fim, diagnosticamos que as dificuldades na mobilização de recursos financeiros, a burocratização dos sistemas de ensino, o isolamento e a falta de sistematicidade em rede marginalizam essas iniciativas, limitam o alcance de sua atuação e, em última instância, podem levá-las à extinção.

In the last two centuries, we have experienced scientific and technological transformations in different areas of society, while the traditional school has changed so little in its structures and methods. Thus, the dominant education system, unadapted to the social demands of the 21st century, has fueled growing collective dissatisfaction among school subjects. In response, since the beginning of the 20th century, especially after the rise of the New School in Brazil, pedagogical theories have emerged to contest the hegemonic school model. This phenomenon, intensified in the last two decades, is part of a “Brazilian educational renewal” movement. In accordance with these transformations, in 2015, the Ministry of Education launched the Initiative for Innovation and Creativity in Basic Education with the aim of mapping and strengthening organizations that presented innovative pedagogical proposals. To this end, it promoted the creation of parameters for the formulation of what would be the first educational policy to promote innovation in the national territory. After a public call, 178 educational institutions were recognized as innovative. However, in 2016, shortly after the Political Coup, the program was discontinued. Furthermore, based on a survey of data from the map produced by the MEC, which contains these organizations, we identified that a large part of them were extinct. We therefore observed a common problem among alternative schools in the country: the difficulty of long-term maintenance. Therefore, to investigate which sustainability problems affect these institutions, we carried out a case study at Escola Projeto Âncora (Cotia-SP) — a national and international reference in the area and which closed its activities in 2020. More specifically, we sought to understand how the school investigated was maintained economically, identify the factors that led to its closure and verify whether other closed institutions faced the same self-sustainability challenges. To this end, we carried out research on documents produced about the Escola Projeto Âncora (from 2012 to 2020). Finally, we diagnose that the difficulties in mobilizing financial resources, the bureaucratization of education systems, isolation and the lack of systematic network marginalize these initiatives, limit the scope of their action and, ultimately, can lead them to collapse and extinction.