Ensino e aprendizagem do futebol nas aulas de educação física escolar: perspectiva dos professores

Abstract

Este estudo analisou o ensino e a aprendizagem do futebol nas aulas de Educação Física Escolar a partir da perspectiva de professores de escolas públicas das regiões de Bauru e Paulínia, Estado de São Paulo. O objetivo foi investigar como o conteúdo do futebol é desenvolvido nas aulas, considerando métodos pedagógicos aplicados, planejamento, didática, avaliação e a adesão do Currículo Paulista. A pesquisa adotou uma abordagem exploratória, por meio de questionário estruturado enviado a 24 professores com mais de cinco anos de experiência. Todos os professores são licenciados em Educação Física. A maior parte das escolas têm quadras para ministrar o conteúdo de futebol, embora alguns professores precisem ministrar aulas em pátios, terrenos de terra batida e gramados sem demarcações. A maioria dos professores possui mais de 10 anos de formação em licenciatura, e 70,8% (17) deles concordam que a disciplina de futebol foi suficiente para que eles atuassem com o futebol na EF-Escolar. Todos os entrevistados procuraram atualização profissional após a formação (congressos, cursos e até pós-graduação stricto sensu). Muitos professores 91,7% (22) exploram o conteúdo de futebol em sala de aula, abordando a história do esporte, regras e questões socioculturais. Os métodos de ensino do futebol nas aulas de EF-Escolar foram distintos: os Métodos de Jogo e Global foram os mais relatados, enquanto os Métodos Situacional e Parcial foram mencionados em menor escala. O Teaching Games for Understanding (TGfU) e a Praxiologia Motriz foram métodos específicos relatados por dois professores. Em relação à avaliação dos alunos, apenas 4,2% (1) não faz avaliação. Dentre os conteúdos avaliados, foram identificados o comportamento e a participação dos alunos 83,3% (20), o entendimento das regras 62,5% (15) e as habilidades previstas no Currículo Paulista 58,3% (14). Outros itens mencionados incluem o conhecimento técnico e tático 37,5% (9) e as habilidades motoras e aptidão física 33,3% (8). A pesquisa também identificou que muitos professores não utilizam o Currículo Paulista no planejamento pedagógico; apenas 54,2% (13) dos professores concordaram que o currículo é um norteador, e nenhum concordou plenamente com sua aplicabilidade. Apesar de apenas um professor ter mencionado que não trabalha o futebol nas aulas, é possível concluir que o futebol vem sendo trabalhado de forma integral, tanto na prática, no desenvolvimento de habilidades específicas do jogo, quanto em aspectos teóricos, com os objetivos de desenvolvimento social, emocional e de lazer. Estudos futuros devem verificar por que os professores não utilizam as diretrizes e orientações para o ensino do futebol previstas no Currículo Paulista.

This study analyzed the teaching and learning of soccer in Physical Education classes from the perspective of public school teachers in the regions of Bauru and Paulínia, São Paulo State. The objective was to investigate how soccer content is developed in classes, considering applied pedagogical methods, planning, didactics, assessment, and adherence to the Currículo Paulista. The research adopted an exploratory approach through a structured questionnaire sent to 24 teachers with more than five years of experience. All participants are licensed in Physical Education. Most schools have courts for soccer instruction, although some teachers conduct classes in patios, dirt fields, or unmarked grassy areas. The majority of teachers have over 10 years of training, and 70.8% (17) agreed that their soccer training was sufficient to teach the sport in Physical Education classes. All respondents sought professional development after graduation (conferences, courses, and even postgraduate studies). Many teachers, 91.7% (22), incorporate soccer content into their lessons, addressing the sport's history, tactics, rules, and sociocultural issues. The teaching methods used in soccer classes varied: the Game and Global Methods were the most reported, while the Situational and Partial Methods were less mentioned. Specific methods such as Teaching Games for Understanding (TGfU) and Motor Praxeology were cited by two teachers. Regarding student assessment, only 4.2% (1) do not evaluate their students. Among the evaluated aspects, behavior and participation 83.3% (20), understanding of rules 62.5% (15), and skills outlined in the Currículo Paulista 58.3% (14) were the most common. Other criteria included technical and tactical knowledge 37.5% (9) and motor skills and physical fitness 33.3% (8). The study also found that many teachers do not use the Currículo Paulista in their pedagogical planning; only 54.2% (13) agreed that it serves as a guideline, and none fully agreed with its applicability. Although only one teacher mentioned not working with soccer in classes, it is possible to conclude that soccer is being taught integrally, both in practice, through the development of specific game skills, and in theory, aiming for social, emotional, and leisure development. Future studies should investigate why teachers do not use the legislation and guidelines for teaching soccer as outlined in the Currículo Paulista.