Proposta de uma unidade didática multiestratégica para o ensino de ligações químicas na abordagem metodológica dos três momentos pedagógicos

Abstract

Dentre as funções do planejamento didático-pedagógico, pode-se citar sua potencialidade de evitar ações descoordenadas e improvisadas em sala de aula, permitir a adequação dos conteúdos de ensino à realidade escolar específica e, especialmente para o modelo de Unidades Didáticas Multiestratégicas, permitir articular de forma coerente e orgânica os elementos do planejamento com a abordagem metodológica de cada professor. Um planejamento bem estruturado e autônomo permite, também, que o professor reflita sobre o seu trabalho em sala de aula, a fim de aprimorar cada vez mais o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, o planejamento no modelo das Unidades Didáticas Multiestratégicas prevê que a escolha da abordagem metodológica é uma atribuição do professor e essa deve servir como um guia para a seleção das diversas estratégias didáticas, estratégias de avaliações e objetivos de aprendizagem. Com isso, o objetivo deste trabalho foi desenvolver uma Unidade Didática Multiestratégica voltada para o ensino médio público da rede estadual de São Paulo, sobre o conteúdo de ligações químicas, utilizando como abordagem metodológica os três momentos pedagógicos. Argumenta-se que esse primeiro esforço desenvolvido no sentido de sistematizar uma proposta de planejamento didático-pedagógico pode servir de base para que outros professores adaptem a sua realidade, uma vez que, esse é um modelo flexível e adaptável a outros contextos e especificidades de cada docente.

Amongst the functions of didactic-pedagogical planning, it is highlighted its potential to prevent uncoordinated and improvised actions in the classroom, to allow the adaptation of teaching content to the specific school context, and, especially for the Multistrategic Didactic Units model, to enable the coherent and organic integration of planning elements with each teacher’s methodological approach. A well-structured and autonomous plan also allows the teacher to reflect on their classroom practices, with the aim of continuously improving the teaching and learning process. In this regard, planning within the Multistrategic Didactic Units model considers that selecting the methodological approach is the teacher's responsibility, and it should serve as a guide for choosing various teaching strategies, assessment strategies, and learning objectives.The objective of this work, therefore, was to develop a Multistrategic Didactic Unit for public high school education in São Paulo’s state system, focusing on the content of chemical bonding and using the three pedagogical moments as the methodological approach. It is argued that this initial effort to systematize a didactic-pedagogical planning proposal to serve as a foundation for other teachers to adapt to their own contexts, as it is a flexible model that can be adjusted to different contexts and the specificities of each teacher.