Práticas corporais inclusivas na educação física para todos: vivenciando a inclusão invertida
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Data
2024-03-21
Autores
Orientador
Romero, Luiz Rogério 
Coorientador
Pós-graduação
Educação Física - FC/FCT 33004137068P8
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Dissertação de mestrado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Com a recente implementação da Base Nacional Comum Curricular e do Currículo Paulista, inquietações surgiram sobre a concepção de Escola Integral e da Educação Física Escolar trazida na perspectiva da Educação Inclusiva. Reconhecer a função social do componente curricular Educação Física Escolar em seus momentos na história foi ferramenta necessária para entender onde estamos e como podemos contribuir para o desenvolvimento de Políticas Públicas que atendam a todos e a cada um. Os diferentes tempos históricos produziram culturas que estão arraigadas na sociedade. Desse modo, compreendemos que a Educação Física Escolar pode contribuir nessa transformação social e cultural. Este componente curricular obrigatório na Educação Básica e que integra a proposta político-pedagógica da escola, tem o grande desafio de organizar e sistematizar o processo pedagógico de diferentes práticas corporais com os propósitos da escola, ou seja, a escola justa, democrática e republicana. Desse modo, o objetivo deste estudo foi analisar as legislações que orientam as Políticas Públicas voltadas para a Educação e Educação Física Inclusiva (para todos) e elaborar um produto educacional no formato de uma sequência didática em parceria com estudantes do 8º ano - Séries finais do Ensino Fundamental - a partir da inclusão invertida como estratégia. Buscamos as Políticas Públicas voltadas para a Educação Inclusiva (Para Todos), no sentido de entender quais são os caminhos a percorrer para garantir os direitos de aprendizagem de todos os estudantes, com ou sem deficiência. Apresentamos ainda, reflexões trazidas colaborativamente do percurso das aprendizagens. Especificamente, foi produzida uma Unidade Didática sobre o esporte de rede Voleibol e o Voleibol Paralímpico, com o propósito de realizar a inclusão invertida e a equidade. A organização utilizada para desenvolver a pesquisa foi a qualitativa e como método a pesquisa participante, de forma que o pesquisador é, ao mesmo tempo, sujeito e o objeto da pesquisa. A técnica para a coleta de dados foi a observação participante. A partir da análise de categorias de codificação simples, os dados coletados foram transcritos, revistos e sistematizados. Dentre os resultados, ressaltamos que a intencionalidade pedagógica inseridas nos planos de aula pode auxiliar e proporcionar ambiente inclusivo. Destacamos ainda, que a ação educativa, ou seja, os conhecimentos sobre o que ensinar, sobre como ensinar e principalmente, sobre quem aprende e para que ensinamos, auxilia no desenvolvimento de práticas corporais inclusivas. Os relatos trazidos pelos estudantes descrevem a relação com as oito dimensões do conhecimento apresentadas no Currículo Paulista, protagonismo dos estudantes, construção de valores, ou seja, conceitos atitudinais que podem promover mudanças nas diferentes concepções históricas de Segregação, Integração e Inclusão. Por outro lado, ao analisar as diretrizes que norteiam a Educação Física, identificamos limitações quanto às informações sobre as deficiências no sentido de caracterizá-las, o que pode fragilizar o oferecimento de orientações e adaptações curriculares aos professores que possam garantir a equidade e o avanço de todos os estudantes na passagem da integração para a inclusão.
Resumo (inglês)
With the recent implementation of the National Common Curriculum Base and the São Paulo Curriculum, concerns have arisen about the concept of Comprehensive School and School Physical Education from the perspective of Inclusive Education. Recognizing the social function of the curricular component School Physical Education in its moments in history was a necessary tool to understand where we are and how we can contribute to the development of Public Policies that serve everyone. The different historical eras have produced cultures that are ingrained in society. In this way, we understand that School Physical Education can contribute to this social and cultural transformation. This compulsory curricular component in Basic Education, which is part of the school's political-pedagogical proposal, has the great challenge of organizing and systematizing the pedagogical process of different bodily practices with the purposes of the school, in other words, a fair, democratic and republican school. Thus, the aim of this study was to analyze the legislation that guides public policies aimed at education and inclusive physical education (for all) and to develop an educational product in the form of a didactic sequence in partnership with 8th grade students - final grades of elementary school - using inverted inclusion as a strategy. We looked at public policies aimed at Inclusive Education (For All), to understand the paths that need to be taken to guarantee the learning rights of all students, with or without disabilities. We also present collaborative reflections on the learning process. Specifically, a Teaching Unit was produced on the network sport of Volleyball and Paralympic Volleyball, with the aim of achieving inverted inclusion and equity. The organization used to develop the research was qualitative and the method was participant research, so that the researcher is both the subject and the object of the research. The data collection technique was participant observation. Based on the analysis of simple coding categories, the data collected was transcribed, reviewed and systematized. Among the results, we emphasize that the pedagogical intentionality embedded in the lesson plans can help and provide an inclusive environment. We also highlight that educational action, i.e. knowledge of what to teach, how to teach and, above all, who learns and what we teach for helps to develop inclusive body practices. The students' reports describe the relationship with the eight dimensions of knowledge presented in the São Paulo Curriculum, student protagonism, the construction of values and, in other words, attitudinal concepts that can promote changes in the different historical conceptions of Segregation, Integration and Inclusion. On the other hand, when we analyzed the guidelines that guide Physical Education, we identified limitations in terms of information about disabilities in the sense of characterizing them, which can weaken the provision of guidelines and curricular adaptations to teachers that can guarantee equity and progress for all students the transition from integration to inclusion.
Descrição
Idioma
Português
Como citar
VILELA, Ana Paula. Práticas corporais inclusivas na educação física para todos: vivenciando a inclusão invertida. Orientador: Luiz Rogério Romero 2024. 182 f. Dissertação (Mestrado profissional em Educação Física) - Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 2024.