Práxis pedagógica histórico-crítica na formação de licenciandos/as em Ciências Biológicas

Abstract

A partir do alinhamento com os pressupostos da pedagogia histórico-crítica, a práxis pedagógica histórico-crítica na formação de professores/as de Ciências e Biologia deve visar a formação da consciência filosófica, compreendida como a capacidade de análise e reflexão sobre a finalidade da educação e da prática docente. Isso se dá por meio do movimento da síncrese à síntese, pela mediação da análise, reconhecendo a intencionalidade do ato educativo e o caráter político do trabalho docente, pautando-se pela articulação dialética entre teoria e prática e pela defesa da transmissão e apropriação dos conhecimentos teóricos. Para compreender como formar professores/as a partir da perspectiva histórico-crítica, o objetivo geral da pesquisa é a análise de uma práxis pedagógica histórico-crítica em uma disciplina pedagógica do curso de licenciatura em Ciências Biológicas. Foi elaborada e desenvolvida uma proposta didática para uma disciplina ministrada a uma turma de licenciatura em Ciências Biológicas. Para a análise da proposta, foram elaboradas quatro categorias analíticas: i) as condições objetivas de trabalho do professor, ii) conteúdo e forma: a necessidade de domínio teórico, competência técnica e compromisso político, iii) o movimento da síncrese à síntese como fundamento da práxis pedagógica, e iv) mediações necessárias para a superação da pseudoconcreticidade. A partir dos resultados, evidenciamos a possibilidade de uma práxis histórico-crítica na formação de professores, visando a formação da consciência filosófica dos/as licenciandos/as, por meio do movimento da síncrese à síntese, pela mediação da análise, reconhecendo-se a intencionalidade do ato educativo e o caráter político do trabalho docente, pautando-se na articulação dialética entre teoria e prática e na defesa da transmissão e apropriação dos conhecimentos teóricos. Encontramos como desafios a condição de professora substituta, o domínio dos conteúdos de ensino e a própria lógica dialética.

Aligned with the principles of historical-critical pedagogy, the historical-critical pedagogical praxis in the training of Science and Biology teachers should aim at developing philosophical consciousness, understood as the capacity for analysis and reflection on the purpose of education and teaching practice. This goal is achieved through the movement from syncretism to synthesis, mediated by analysis, which acknowledges the intentionality of educational acts and the political nature of teaching work. It is grounded in the dialectical relationship between theory and practice and emphasizes the transmission and appropriation of theoretical knowledge. To understand how to teach teachers from a historical-critical perspective, the general objective of this research is to analyze a historical-critical pedagogical praxis in a pedagogical subject within the undergraduate Biological Sciences program. A didactic proposal was developed and implemented for a course offered to a Biological Sciences teacher-training class. To analyze this proposal, four analytical categories were established: i) the objective working conditions of the teacher, ii) content and form: the need for theoretical mastery, technical competence, and political commitment, iii) the movement from syncretism to synthesis as a foundation of pedagogical praxis, and iv) necessary mediations for overcoming pseudo-concreteness. Our findings highlight the feasibility of implementing a historical-critical praxis in teacher education aimed at developing the philosophical consciousness of pre-service teachers. This is achieved through the movement from syncretism to synthesis, mediated by analysis, which acknowledges the intentionality of the educational act and the political dimension of teaching work, founded on the dialectical relationship between theory and practice and the defense of theoretical knowledge transmission and appropriation. Challenges identified include the status of being a substitute teacher, mastery of instructional content, and the dialectical logic itself.