O ensino da geografia por meio da Libras para alunos surdos da cidade de Mata de São João - Bahia

Abstract

O ensino para surdos envolve muitas discussões e desafios para os professores que trabalham na área de geografia, uma vez que no atual contexto brasileiro, a educação inclusiva para surdos tem sido marcada por lutas, dificuldades e conquistas históricas, diante do descaso do poder público em relação às pessoas com deficiência. A garantia da Libras como meio legal de comunicação e expressão do surdo por meio da Lei Federal nº 10.436, criada em 2002 representou avanços na política de inclusão escolar dos surdos bem como o reconhecimento da importância da inclusão escolar pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei. 9.394/96 - LDB) instituir a educação como um direito de todos, independentemente de suas necessidades. Diante disso, torna-se fundamental refletir sobre a atuação do profissional da educação para a efetivação da inclusão escolar nas escolas brasileiras (Brasil, 1996). Assim, esta pesquisa buscou analisar como ocorre a inclusão dos alunos surdos matriculados nos anos finais do ensino fundamental a partir da prática pedagógica dos professores de Geografia da rede regular de ensino de uma cidade da Bahia, propor um plano de atualização formativa que atendesse à educação inclusiva desses alunos. A metodologia utilizada foi pautada na abordagem qualitativa, cujos dados foram produzidos a partir da pesquisa documental, entrevistas semiestruturadas e observações em campo. No campo foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professoras que lecionam a disciplina geografia a alunos surdos, no qual possibilitou a reunião de documentos e dados importantes para a pesquisa e as observações, registradas em um diário de campo. A análise dos dados produzidos é resultado das informações coletadas junto aos participantes da pesquisa, análise de documentos oficiais, nas observações em campo e na literatura revisada sobre o tema estudado. Os resultados apontaram que as professoras que lecionam a disciplina geografia, são envolvidas e responsáveis em relação ao seu fazer docente no dia-a-dia da sala de aula, utilizam-se de algumas prática pedagógicas que promovem o engajamento e participação dos alunos surdos, no entanto, consideradas insuficientes para atender um processo educativo inclusivo, uma vez que a vivência na sala de aula é permeada de vários entraves à promoção de uma prática pedagógica que atenda às necessidades específicas dos alunos surdos como: a falta de comunicação em Libras, o tempo insuficiente para planejamento de estratégias didáticas significativas, o despreparo profissional para atender a educação de surdo, assim como a existência de processos formativos em serviços que não se relacionam com a realidade e o fazer pedagógico em sala de aula com alunos surdos. Os resultados da pesquisa permitiram a elaboração de uma atualização formativa para professores de geografia dos anos finais do Ensino Fundamental, que atuem com alunos surdos e ouvintes em sala de aula.

Teaching for the deaf involves many discussions and challenges for teachers working in the area of geography, since in the current Brazilian context, inclusive education for the deaf has been marked by struggles, difficulties and historical achievements, in the face of the neglect of the public authorities in relation to people with disabilities. The guarantee of Libras as a legal means of communication and expression of the deaf through Federal Law No. 10,436, created in 2002, represented advances in the school inclusion policy in the country, as well as the recognition of the importance of school inclusion by the Law of Guidelines and Bases of Education (Law 9,394/96 - LDB) by instituting education as a right for all, regardless of your needs. In view of this, it is essential to reflect on the performance of the education professional for the effectiveness of school inclusion in Brazilian schools (Brasil, 1996). Thus, this research sought to analyze how the inclusion of deaf students enrolled in the late years occurs. The methodology used was based on the qualitative approach, whose data were produced from documentary research, semi-structured interviews and field observations. In the field, semi structured interviews were conducted with teachers who teach geography to deaf students, which made it possible to gather documents and important data for research and observations, recorded in a field diary. The analysis of the data produced is the result of information collected from the research participants, analysis of official documents, field observations and the literature reviewed on the subject studied. The results showed that the teachers who teach the geography discipline are involved and responsible in relation to their teaching in the day-to-day of the classroom, they use some pedagogical practices that promote the engagement and participation of deaf students, however, considered insufficient to meet an inclusive educational process, since the experience in the classroom is permeated by several obstacles to the promotion of a pedagogical practice that meets the needs of the deaf students. deaf students, such as: the lack of communication in Libras, the insufficient time to plan significant didactic strategies, the lack of professional preparation to attend the education of the deaf, as well as the existence of formative processes in services that are not related to reality and the pedagogical practice in the classroom with deaf students. The results of the research allowed the elaboration of a formative update for geography teachers in the final years of Fundamental Education.