O programa de recuperação de aprendizagem em Matemática do estado de São Paulo: uma análise do material didático e da formação continuada do professor
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Data
2024-02-16
Autores
Orientador
Meneghetti, Renata Cristina Geromel 
Coorientador
Pós-graduação
Educação para a Ciência - FC 33004056079P0
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Para enfrentar as dificuldades oriundas de um período de aulas não presenciais e a notória ampliação das defasagens de aprendizagem dos educandos, principalmente em relação à Matemática, as escolas públicas estaduais paulistas instituíram, desde o ano de 2020, um programa de “Recuperação e Aprofundamento” com diversas ações articuladas em seis pilares: Recursos Didáticos, Formação, Tecnologia, Acompanhamento, Avaliação e Currículo, com o intuito de retomar habilidades essenciais e melhorar o ensino e aprendizagem de todos os alunos da educação básica. No intento de compreender o programa de “Recuperação e Aprofundamento”, descrevendo sua proposta e analisando se em sua efetivação, ele pode ser considerado como pertinente para a formação docente e relevante para as práticas de recuperação da aprendizagem em Matemática, utilizamos a metodologia do estudo de caso em uma abordagem qualitativa de pesquisa. Para isso, acompanhamos seis formações oferecidas durante os horários de trabalho pedagógico coletivos da área de Ciências da natureza e Matemática e realizamos entrevistas semiestruturadas com oito professores que ministraram aulas nesse período, em uma escola da rede estadual paulista. Analisando os dados, por meio da Análise Textual Discursiva, emergem três categorias: Incidências escolares; A visão dos professores sobre o programa ‘Recuperação e Aprofundamento’ quanto a sua contribuição para o aprimoramento do ensino e aprendizagem e das práticas de recuperação em Matemática; Formação continuada em serviço: percepções a respeito do desenvolvimento profissional de professores de Matemática e do aperfeiçoamento de práticas de recuperação em Matemática. Na discussão de cada uma delas, identificamos contribuições quanto a ampliação do acesso tecnológico nas unidades escolares, valorização de aspectos socioemocionais para a aprendizagem, do estabelecimento de formação continuada em serviço no espaço das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), de material didático como suporte a recuperação contínua em sala de aula e da necessidade de reverter defasagens e promover efetivamente o desenvolvimento da aprendizagem no contexto da Matemática. Entretanto, para que o programa seja considerado como pertinente para a formação docente e relevante para as práticas de recuperação da aprendizagem em Matemática, precisam ser transpostas limitações que demandam a utilização das tecnologias na produção de conhecimentos discentes e docentes, quanto ao aprimoramento de práticas e concepções docentes na utilização autônoma de materiais didáticos e na efetivação do ATPC como um espaço de formação continuada em serviço. Ademais, a formação continuada em serviço emerge como uma das estratégias mais eficazes para o aprimoramento profissional dos professores e o aperfeiçoamento de suas práticas de ensino em ambiente escolar, todavia, as propostas esbarram em teorizações sem efetivação prática, recaindo em exposições descontextualizadas e ineficientes frente a condições de trabalho, com cargas horárias exaustivas, que acumulam responsabilidades aos docentes sem subsídios para tal.
Resumo (inglês)
To face the difficulties arising from a period of non-face-to-face classes and the notorious increase in students' learning gaps, mainly in relation to Mathematics, state public schools in São Paulo have established, since 2020, a “Recovery and Deepening” program. with several actions articulated in six pillars: Teaching Resources, Training, Technology, Monitoring, Assessment and Curriculum, with the aim of restoring essential skills and improving teaching and learning for all basic education students. In an attempt to understand the “Recovery and Deepening” program, describing its proposal and analyzing whether, when implemented, it can be considered as pertinent to teacher training and relevant to learning recovery practices in Mathematics, we used the study methodology case study in a qualitative research approach. To this end, we followed six training courses offered during collective pedagogical work hours in the area of Natural Sciences and Mathematics and carried out semi-structured interviews with eight teachers who taught classes during this period, at a school in the São Paulo state network. Analyzing the data, through Discursive Textual Analysis, three categories emerge: School incidences; The teachers’ view of the ‘Recovery and Deepening’ program regarding its contribution to improving teaching and learning and recovery practices in Mathematics; Continuing in-service training: perceptions regarding the professional development of Mathematics teachers and the improvement of recovery practices in Mathematics.In the discussion of each of them, we identified contributions regarding the expansion of technological access in school units, the valorization of socio-emotional aspects for learning, the establishment of continued in-service training in the space of Collective Pedagogical Work Classes (ATPC), teaching material such as support continuous recovery in the classroom and the need to reverse gaps and effectively promote the development of learning in the context of Mathematics. However, for the program to be considered pertinent to teacher training and relevant to learning recovery practices in Mathematics, limitations need to be overcome that require the use of technologies in the production of student and teacher knowledge, regarding the improvement of practices and teaching conceptions in the autonomous use of teaching materials and in the implementation of ATPC as a space for continued in-service training. Furthermore, continued in-service training emerges as one of the most effective strategies for the professional improvement of teachers and the improvement of their teaching practices in a school environment. However, the proposals come up against theories without practical implementation, resulting in decontextualized and inefficient expositions in the face of working conditions, with exhausting workloads, which accumulate responsibilities to teachers without subsidies for this.
Resumo (espanhol)
Para enfrentar las dificultades derivadas de un período de clases no presenciales y el notorio aumento de las brechas de aprendizaje de los estudiantes, principalmente en relación con las Matemáticas, las escuelas públicas estatales de São Paulo han establecido, desde 2020, un “Programa de Recuperación y Profundización”. ”programa con varias acciones articuladas en seis pilares: Recursos Didácticos, Formación, Tecnología, Seguimiento, Evaluación y Currículo, con el objetivo de recuperar competencias esenciales y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes de educación básica. En un intento por comprender el programa “Recuperación y Profundización”, describiendo su propuesta y analizando si una vez implementado puede ser considerado pertinente para la formación docente y relevante para las prácticas de recuperación del aprendizaje en Matemáticas, utilizamos la metodología de estudio de caso en un enfoque de investigación cualitativa. Para ello, seguimos seis cursos de formación ofrecidos durante horas de trabajo pedagógico colectivo en el área de Ciencias Naturales y Matemáticas y realizamos entrevistas semiestructuradas a ocho profesores que impartieron clases durante este período, en una escuela del estado de São Paulo. red. Analizando los datos, a través del Análisis Textual Discursivo, emergen tres categorías: Incidencias escolares; La visión de los docentes sobre el programa Recuperación y Profundización en cuanto a su contribución a la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje y recuperación en Matemáticas; Formación continua en servicio: percepciones sobre el desarrollo profesional de los profesores de Matemáticas y la mejora de las prácticas de recuperación en Matemáticas. En la discusión de cada uno de ellos, identificamos contribuciones en torno a la ampliación del acceso tecnológico en las unidades escolares, la valorización de los aspectos socioemocionales para el aprendizaje, el establecimiento de la formación continua en servicio en el espacio de las Clases de Trabajo Pedagógico Colectivo (ATPC) , material didáctico como apoyo a la recuperación continua en el aula y la necesidad de revertir brechas y promover eficazmente el desarrollo del aprendizaje en el contexto de la Matemática. Sin embargo, para que el programa se considere pertinente para la capacitación del maestro y relevante para las prácticas de recuperación de aprendizaje en matemáticas, las limitaciones deben superarse que requieran el uso de tecnologías en la producción de conocimiento de los estudiantes y maestros, con respecto a la mejora de las prácticas y la enseñanza de las concepciones en El uso autónomo de los materiales de enseñanza y en la implementación de ATPC como un espacio para la capacitación continua en el servicio. Además, la capacitación continua en el servicio surge como una de las estrategias más efectivas para la mejora profesional de los maestros y la mejora de sus prácticas de enseñanza en un entorno escolar. Exposiciones frente a las condiciones de trabajo, con cargas de trabajo agotadoras, que acumulan responsabilidades a los maestros sin subsidios para esto.
Descrição
Palavras-chave
Formação continuada em serviço , Material didático Aprender Sempre , Recuperação e Aprofundamento , Desenvolvimento profissional docente , Ensino e aprendizagem de Matemática , Teaching and learning Mathematics , Teacher professional development , Recovery and Deepening , Teaching material Always Learn , Continuing in-service training , Formación continua en servicio , Material didáctico Siempre Aprende , Recuperación y Profundización , Desarrollo profesional docente , Enseñar y aprender Matemáticas
Idioma
Português
Como citar
FONTES, Cilene Maria. O programa de recuperação de aprendizagem em Matemática do estado de São Paulo: uma análise do material didático e da formação continuada do professor. Orientador: Renata Cristina Geromel
Meneghetti. 2024. 235 f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) - Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho, Bauru, 2024.